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4活動四［五國］

    大禮堂，兩面移動的大黑板，右邊大黑板的板座又放著一個小黑板，上面從左到右寫著五四三二一的字樣，似做獎懲用。黑板上除長條磁鐵外，別無一物，且擦得很乾淨。較奇特的地方是學生全部是側對黑板坐的，每組六人，共五組［中間只有一組］，一邊三人面對著對面三人。［五年級的國語課］

　　鐘響，班長喊起立［因為各組座位靠得較近，因此學生站起來時，難免相互碰接，又因椅背是側向黑板，因此原地無法站，必須將腳移到椅子左邊才能面對老師，所以有點亂］師生相互敬禮後，老師用手指畫了一個圈來暗示，因此班長接著喊：：「向左向右向後－轉！」學生一邊輕聲嘻笑，一邊轉向安排的方位，班長喊：「敬禮」，小朋友向四周的準老師鞠躬並喊老師好，四周響起小朋友好的回應聲，班長喊坐下，小朋友就座了。（學生長期坐在一個位置上，位置舒適與否自然會影響到其學習，面相對的坐法，不知其用意何在？事先安排向參觀者致意的必要性亦有商榷處。）

　　［老師打開麥克風］「來，我們這堂是國語對不對，我看到有些人國語課本還沒有拿出來［換言之，有的小朋友桌上已經放著國語課本；沒拿出來的這時趕快拿出國語課本］請你拿出來（筆者不清楚國語課本為什麼要先拿出來，上課後，老師也許要做一些引導或者複習的動作，此時桌上應該是沒有東西的，課本應該是老師等老師引導或複習後才拿出來的。），還記得我們昨天講到國語的第幾課啊，第七課，第七節叫做＂破繭而出＂，對不對（已經上過的內容，應該要先行複習才對，昨天上過的，今天完全不予理會，你如何知道學生是否已經學會，又還記得多少呢？複習極為重要，然而每每未受到應有的重視），現在請你怎麼樣，把課本默讀一遍，默讀好了請舉手，我看那一組最多最快，那麼我們就加分，好，現在開始」。［小朋友開始默讀，老師行間巡視，但因位置太靠近，因此老師走動時會碰到學生的桌椅］……（活動前應先說明活動的意義，先完成者可以做啥等，然而該師既未說明默讀要做什麼，而且竟然是用比賽來看看那組讀得快，結果影帶顯現的是先讀完的將手舉得高高的，形同先讀完的被處罰的怪異現象。）

［第二組兩名學生陸續舉手］「已經有人舉手，好棒喔，第二組好厲害。」（這兒的有人舉手，好棒等等，更是不知所云。老師強調快，學生不敢慢，不敢慢的結果是不去深究課文內容）［同學陸續的快速舉手。舉手的同學舉著手望望別組的狀況，並轉頭看看還沒讀完的同組同學］，「哇，第五組最厲害，第一組也好了，老師再看看：第二組也ＯＫ。」「［第五組最快所以＋５…第一組＋４，第二組＋３…其餘兩組各＋２」［老師邊說著，邊陸續在各該組的號碼下加上分數］，老師在小黑板打完分數後，拿起麥克風，「這一課在講破繭而出對不對？。什麼是繭？……」［老師引導學生並解釋題意］

　　老師：「現在我要你們想想看：［老師一面說著，一面從事先已準備好並放在桌上的一疊長條海報紙中挑出一張來，上面是用列表機列印出來後再剪貼上去的約手掌大小的彩色字體］從文中那些地方，可以看出老師的愛心？」［老師將長條海報貼好後，老師對著長條紙將上面的字唸出來。］「剛剛我們說…，來，０００，今天０００表現得不錯喔（誰表現得不錯的說法也要注意，那表示他平時表現得不好，或別人今天的表現不夠好，都有傷人的意味在），［拿起另隻麥克風交給０００」「因為老師對他很有信心」。［老師重述該生的答案］「還有呢？你們趕快找找看，剛剛不是有默讀嗎？」［學生趕快翻書尋找，一生舉手］（老師在開頭時並未說默讀後老師會從裡面出題來考問大家，因此在默讀時，學生們因為老師要比快，所以只能儘量快，此處卻要學生去找剛剛默讀過的內容，似乎邏輯上有些欠通。）「文中的第０段第０行，你沒有試過怎麼知道呢？」「對。」老師肯定其答案並複述一遍，再問：「還有那裡？還有沒有那裡，那裡啊，想想看喔。」一生舉手，老師拿麥克風給他。「第三段的第三行」，學生照著課文正在唸，老師突然說，「對」，接著「喔，對不起，我插嘴了，學生第一次上山會怕，老師說他會幫忙，對不對，這是老師的愛心。」唸的學生拿著麥克風到前面給老師，老師繼續，「他唸的對不對？」學生答對，「好，答案被他講走了，沒關係，待會還有其他的機會…」（其實老師心中是有固定答案的，其他的答案在老師心目中都是錯誤的，這也是有學生答到老師要的答案後，老師立即脫口說對，並不再讓學生繼續尋找其他答案的主因，但這樣做對嗎？學生從如此的做法中學到了什麼呢？可不可以是老師先將題目貼出，請同學分組從課文中尋找可能答案，並提出報告，接受質疑呢？如此一來，分組發揮功能了，學生主動學習了，學生學習報告了，學生學習互動了，如此做法是否較佳呢？是否還有與該師做法不同，但成效略似，甚至更佳的做準呢？），［老師翻著桌子的海報條，拿起一張貼在黑板上］：作者聽了阿忠叔叔的故事，有什麼想法？……（底下是與上題類似，用總共六道題目來考問學生課文內容的，應該是屬於內容深究的部份，但因默讀時採比快的方式，因此題目貼出後，學生都必須重新尋找相關答案，並舉手答出，直到符合老師的原意；中間沒有討論為何別的答案不夠貼切，沒有學生的互動，也沒有所謂的歸納綜合。該師的做法已經是在目前已經算不錯了，但正因這個不錯，才是值得檢討改進的地方。檢討改進必須針對著現實狀況，而現實狀況，筆者已經儘量的如實呈現了。）