c410606的部落格

第三天　103年4月17日

        第二天　103年4月16日

　　早上六點十五分就醒來了。昨晚睡得不好，緊急逃生的燈正對著床頭（後來竟然發現幾乎所有旅館都有這玩意兒，而且都是亮亮的對著床頭，不知是在搞什麼，不能換個位置嗎？），而且怎麼都弄不熄，這是第一件難受的事；第二件是被蚊子叮，右食指及左中指，癢，癢得不得了，半夜還得起來找藥擦，幸而琴準備的藥還滿管用的。

                  第一天        103年4月15日

　　上午六點二十分，跨上機車，環島上路了，啟程的里程數是60940。

8活動八注音鍾

    一年級的注音，上課前老師請小朋友把椅子轉向前面［一樣是分組坐，大禮堂，椅子比較高，一年級有些小朋友連腳都搆不到地。］並告訴小朋友這節課在這兒上課，下節課就可以回到自己的教室，坐自己的椅子了。「今天要上的是國語，小朋友還記得我們上過的小麻雀的課文嗎？」「記得。」老師用木魚敲出咚咚咚咚的速度，要小朋友以這樣的速度做出比一比的動作。「還記得比一比的動作嗎？」「記得。」「好，我們用咚咚咚的速度來比一下小麻雀的課文」老師敲著木魚控制速度，小朋友一面唸出課文一面在座位上比出動作來。老師右手的拇指和食指拿著麥克風，放嘴邊，中指和無名指夾著木魚，左手敲著小槌；比完一遍後，老師加快速度，並要求小朋友，「再來一遍」比完後，老師稱讚小朋友做得很好，課本也唸得很熟。(剛開始就來個複習兼遊戲，其活動是由老師先控制速度再開始，嗯，不錯的做法)

分組坐法，黑板擦得很乾淨。老師站上講台後，班長喊起立口令，老師停了會，接著點了下頭，班長喊敬禮口令，師生相互行禮，班長喊坐下口令。

　　老師：「各位同學，證嚴法師他曾經說過一句話（右手豎起，伸出食指）他說我們人要心想好意，口說好話，身行好事，那麼你覺得這句話當中，那一個部份，跟我們這課課文很有關係？」學生紛紛舉手［此時字幕上出現：＂引起動機＂字樣），老師點了一個學生，生答：「口說好話。」「對，沒錯。那有沒有那位同學可以跟我們解釋一下，口說好話，和美言一句三冬暖（老師回頭望了並指了下黑板，才見上面板書有：＂六美言一句三冬暖＂的單元名稱；之前的影片沒照到此處。）的意思。」學生紛紛舉手，老師點了一名學生：「口說好話是說平時要多說好話，不要說一些髒話來罵別人，（螢幕上出現＂試說大意＂的字樣）美言一句三冬暖意思是平常要多說一些稱讚的話，讓別人覺得很窩心很快樂。」(最少也先破題，解釋說明題目的意思，再來閱讀一下課文內容，再來舉例以引起動機；舉的例子也應該是跟學生有關的，學生能懂的，而不是與學生無關的高來高去的－例如心想好意…學生的說明也可以請他舉個例，而不是高來高去的，例如讓人覺得窩心快樂的話，這樣子的說明似乎空洞又模糊。再者，試說大意也不是學生說過去，然後就完成了，最少讓學生知道是在試說大意，並請每個學生在小組中試說看看，再點一兩名學生來發表，最後再歸納綜合，並請學生再用自己的話語試說一遍看看，如此才算完整。))

　　這是網路搜尋到的一節學習共同體的教學演示，演示者係一名女主任。影片開始時，教室前面的螢幕已投射有＂搭一座認識台灣的橋樑＂等字樣，但是螢幕四周則相當雜亂，螢幕係懸掛於黑板前面，後面可窺見的黑板上畫有圖樣，而黑板前的可推式白板上則貼滿各種文件資料等（筆者的意思是既然是慎重其事的教學演示，那麼就應該有慎重其事的做法，與教學無關的東西，或妨礙觀瞻的東西，都應儘量移除）；學生坐成ㄇ字型。該場演示係做為某市的校長和主任觀摩之用。

　　教學者站到螢幕前，班長喊起立口令，（有的學生很快的站了起來，有的則是慢吞吞的，有的甚至沒聽到班長的喊聲…－似乎沒有上課鈴聲，因此有的學生還在繼續原來的活動－）老師等同學都站好後，輕輕點了下頭，班長喊「立正，向後轉」，（因為座位相當擁擠，因此學生站起時，轉向時，桌椅都發出吱吱的碰撞聲。也因為擁擠的關係，有的小朋友想站好，但姿勢卻有些不自然－歪歪扭扭的。）班長喊敬禮，小朋友喊來賓好，參觀者則回以小朋友好。接著小朋友轉過身來面向ㄇ字型的中間，班長再喊敬禮，老師和小朋友同時向對方敬禮（有的小朋友原本尚未轉過身來，班長喊口令後，再迅速的回頭敬禮。因為座位係ㄇ字型，因此學生必須側著身體才能面向老師，桌椅自然又受到推擠）老師：「大家請坐。」（學生坐下時，桌椅又發出吱吱的怪音。）（影片上有聽到後面有一人拍手，接著又有一兩人響應，老師面帶微笑有點訝異的往前一鞠躬。）（擔任教學演示需要相當的自信和膽量，此或為同事的鼓勵和支持。雖然不宜在教學時出現，但無可厚非。）老師抬起頭來面向學生，手上拿著一份資料。老師說：「剛剛我們在上課時，請同學們做一件事情，就是請小朋友利用拼圖，找找看台灣到底有幾個縣市？…在這過程當中，我們發生了一些問題…，導致產生一些數字上的差異。（老師提到了離島，因為有的離島是縣，有的則是鄉鎮，例如蘭嶼是鄉；另外一個差異則是有一組的地圖跟大家的不一樣，原因是他的地圖是較早期的，而近年縣市曾經進行合併…。）」教學者在說明差異原因之後，問學生：主任在「這樣知道了嗎？現在你們跟主任一樣清楚台灣有幾個縣市了嗎？（學生點了點頭）確定喔，那我們要進行今天的課程了喔。」（事實上，在這兒的問法筆者以為是有問題的，教學者問學生知道了嗎？懂了嗎？會了嗎？學生除呼應或附和教學者之外，他敢有不同意見嗎？因此較好的做法應該是檢測看看，或者再共同確定一次到底有幾個縣市，包括那些縣市等。）

　　反服貿學生占領立法院已經第十天了，然而＂馬照跑，舞照跳＂，股票照樣漲［表示民眾不認為那會造成什麼樣的動盪不安］；在立法院內的學生們似乎得到民眾的大力支持，吃住都有人提供，醫療人員義務服務，甚至連育樂節目都進場為學生解悶了。占領國會是多麼重大的事情，然而民眾似乎不怎麼在意，這要怎麼解讀呢？

　　服貿協議的審查從去年鬧到今年，似乎很少有人去關心那是什麼玩意兒，即令到現在，真正知道那是什麼，會有什麼影響的大概也不多。而立法院的委員諸公（母）們的諸多鬧劇，各政黨間的你虞我詐，政客間的胡搞瞎搞，也不是今天才如此的，那為什麼一個程序不當，會引起這麼大的反應？我覺得這與大家對這個政府的背信無能，一意孤行，已經忍無可忍有關；與社群網站的發達，訊息的快速流通有關。