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第十四章  教師專業成長

    前面各章討論的內容其實都在為教師專業成長做準備，或者說是教師專業成長的工具。教師專業成長目前儼然成為顯學，探討者眾，然而筆者以為仍然是前面所提的通病，理論偏多，實務極少。好像只要談談理論，教師自會吸收消化，從而自動進行成長作業，達到成長的目標。或者是只要高喊需求，自然會有成果。筆者根本不信這一套。本章先探討教師專業成長的理論，次述及實務上可能的做法，希能藉收抛磚引玉之效。

第十三章　教學檔案

    目前政府為了促進教學的專業成長，不止在推動所謂的同儕視導，也鼓勵教師製作教學檔案，網路上此方面資料（包括英語資料）多到難以勝數，然而大多沒有什麼價值。筆者以為教學檔案是證明自己努力和能力的工具，如果真欲推展，那麼最少應以逐字稿的方式記錄自己兩節課的教學，並針對自己的教學提出省思和檢討。少了這樣的資料，教學檔案只是虛應故事的紙上遊戲罷了。本章探討教學檔案的理論與實務。原係學術論文，資料已增補。

第十二章  教學視導

    教學視導日受重視，政府前段時間透過自願方式推展此概念和做法。在上師資培育課程中的「教學實習」之時，教學視導是經常性的工作，然而，除非能如實呈現教學行為、受到被觀察者信服、最重要的是能改善教學行為，否則再認真都不能發揮其功能。目前推展的教學視導政策似難解決上述三個問題，筆者根據自己的實地視導經驗，探討此問題。又本文曾在學術會議上發表，後又改寫並增補了一些資料。文中另提出筆者就近接觸國小的心得，以及對師院廢校的看法。

第十一章  解讀教學指引

    知道如何解讀教學、知道教學流程，知道計畫的寫法之後，我們可以進一步來探討一下坊間書商所提供的教學指引了。教學指引，顧名思義，最少應可做為生手教學時的指引。它的地位等同於教學計畫－由有經驗的老師所提供，足以做為教師們參考或楷模的計畫－，然而細究之後，卻又發現不管是那家書商所出的教學指引，與常見的教學計畫毛病相同，不止讓人看不懂，而且與實際教學有段距離，因此實用性不高，生手不會去用它，因為看不懂；老手也不會去看它，因為沒用。那要如何改善呢？

第十章　教學計畫與觀察紀錄的再探討

    教學依其順序可分成三個階段：教學之前，教學之時，教學之後，雖分三個階段，其實重心都是教學。教學是旨在協助學習的系列活動，是一個個的活動，要描述教學這一個個的活動，必須告知這是什麼活動（活動名稱），以及這活動是怎麼進行的。教學之時用言行來呈現，但教學之前的計畫，以及教學之後的紀錄，則都是用書面文字來呈現，因為呈現的方式相同，內容又一樣，因此計畫和紀錄應該是可以相通的。本章旨在闡述這個觀點，並用實例來探討計畫、紀錄的描述方法，及兩者間的關係。

第九章  教學計畫－教學活動

    前兩章探討的是教學計畫中的基本資料、教學研究，以及教學目標等，其實都在輔助設計者或閱讀者對該節教學活動的了解，也就是說教學計畫中最重要的內容就是教學活動。透過教學活動，可以得知設計者如何將自己對學生、環境、教材等的掌握，整合在一起，化為協助學生學習的活動；閱讀者透過教學活動，可以了解設計者的意圖和用心，並比較設計者與自己的可能異同，或評估教學活動的良劣優缺。換言之，教學活動是重要的溝通工具。既是溝通工具，因此教學活動應該是別人看得懂的，而且應該與實際教學儘量一致，可惜的是筆者所見到的狀況並非如此，那應該如何改善呢，正是本章所欲探討者。

第八章　教學計畫－教學目標

    教學應有目標，無人能予否定，但要擬訂並撰寫教學目標卻是人人叫苦的差事，師院設校歷史長久，師資生在教學之前需先計畫的規定也久獲認同，但何以教學目標之撰述仍然人人叫苦？筆者以為之所以如此，與教育界好空談，不實際；好形式，輕實質有關。筆者在應學生要求，試圖解決其撰述教學目標的苦況時，對此有更深一層的感觸。本章就以教學目標做為探討的重心。但別的書上可以找到的資料，就請讀者自行參考，不必在此重述，本章探討成果多為自己的心得和經驗。

第七章　教學計畫－基本資料與教學研究

    設計教學是教師必備的能力之一，然而，如同其他的教育項目，例如觀察能力、班級經營等，我們很少去探討或深究為什麼要具備此能力，又如何讓其發揮應有的功能。結果就變成了大家都認為重要，但除非必要，絕對不去碰觸的東西。除了師資培育階段外，現職老師大多視教學計畫如同雞筋，只有在教學觀摩時，聊備一格。然而筆者在教學的實務經驗中，卻發現它是專業溝通的重要工具，透過教學計畫即可了解老師的專業知能究竟如何。本章除探討其理論外，因編幅關係，因此將教學計畫的四個主要項目分成三章來探討，本章先探討其中兩項：基本資料以及教學研究。

第六章觀察方法與觀察紀錄

    學習教學的最佳方式是觀察實際教學；教學良劣的評斷依據是觀察實際教學；教學成長的最好做法是觀察實際教學，觀察教學的重要性由此可見。然而，觀察教學絕非易事，不是書教久了自然就懂得觀察了，筆者的經驗是：絕大多數的教學從業者不懂得如何觀察教學，因此，無法得知教學良劣，遑論改善修正了。那麼要如何觀察教學呢？又要如何將觀察的結果記錄下來，讓他人透過書面即能推估教學實況呢？是本章所欲探討的重點，簡言之，本章探討觀察方法與紀錄方式，希望對現況的掌握和改善有所幫助。

第五章　微型教學－教甄要訣

第四章　怎樣教一節課

    前章述及一節課的教學流程，那麼將該流程真正用於一節課時，有那些需要注意的地方呢？是本章所欲探討的重點。分析起來，目前較常用的教學方法，大概有講述、分組討論、上台發表、看投影資料、問答、座位練習、看影帶、聽錄音帶等等，每種方法在進行前均應再析解成較有效的做法，例如「上台發表」，應該如何做較為有效呢？將實際做法紀錄下來，然後分析優劣，俾據以改進，必得有這樣的用心，教學才有成長的可能。

第三章　教學流程

    本章主要在描述一節課的教學流程。在指導師資生學習教學時，如若只有幾個原則要學生遵循，學生根本摸不著頭緒，不知如何著手進行。即令非常認真的做足準備，得到的結果也還是挫折和失敗居多，因此，筆者乃有構思流程，使學生能依據具體明確的步驟來進行教學，一方面提高成功的機會，一方面也易於改善修正。有此想法後，當然就是蒐集資料，揣摩細節，然後再與實際教學進行比對了。原先認為蓋聶的教學事件較為完整，然而試做之後覺得還有討論的空間；加上各領域教學出入甚大，要研訂一個通用的流程困難重重，最後終於得到差強人意的結果。用以指導學生，學生均稱其便；尤其在擬訂教學計畫時，更易著手；做出來的成果亦足讓人見識到教學的專業性。

第二章        教學

    本章分四節，首述教學的意義，次論教學的解讀，參說教學的要素，最後提及傳統教學的問題。為深入探究教學，繞了很大一圈後，重閱學者對教學所下的定義，感慨很深，沒錯，教學是引發學習的活動，學者早已提及，但為什麼筆者卻是在長時費力的摸索之後，才真正的有所理解呢？

第一章　教學實習

自序

好像才一晃眼，在教育圈一待，竟然已超過三十年了。從國小老師變成培育國小老師的老師也有二十年了。觀察過的班級教學超過六百節，訪視過的學校超過二百所，沸沸揚揚的教育改革經歷過也觀察過；師資培育機構從師專，變成師範學院，再變成教育大學，最後成為一所普通大學的教育學院時，自己正身處其中。圈子裡待久了，光怪陸離的現象看多了，不能不對這些現象有些許的檢討，有些許的反省，之所以要在離開之時，留下一點點的心得和成果，主要是希望後人不必重蹈覆轍，不必重新摸索，站在筆者足跡的終點，即可大步向前，開創新局。

關於本書

班級教學雖是經常性的活動，然而其組織及運作卻一直像個黑盒子，使得班級教學很難有所成長。本書論及學習教學以及教學成長的各項重要議題，包括班級教學的解讀、教學計畫－含計畫內的各細項如教學研究、行為目標、教學活動等的格式和寫法；觀察紀錄、教學流程、解讀教學指引、微型教學（或教師甄試要訣）、教學檔案、教學視導、教學成長等。每項議題均經筆者探討過、實做過、甚至檢證過，每項議題均可接受公評及批判，更歡迎對話和切磋。筆者也相信針對「教學」所做的探討或實務，不能脫離筆者的看法。