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第九章  教學計畫－教學活動

    前兩章探討的是教學計畫中的基本資料、教學研究，以及教學目標等，其實都在輔助設計者或閱讀者對該節教學活動的了解，也就是說教學計畫中最重要的內容就是教學活動。透過教學活動，可以得知設計者如何將自己對學生、環境、教材等的掌握，整合在一起，化為協助學生學習的活動；閱讀者透過教學活動，可以了解設計者的意圖和用心，並比較設計者與自己的可能異同，或評估教學活動的良劣優缺。換言之，教學活動是重要的溝通工具。既是溝通工具，因此教學活動應該是別人看得懂的，而且應該與實際教學儘量一致，可惜的是筆者所見到的狀況並非如此，那應該如何改善呢，正是本章所欲探討者。

第一節　格式與寫法

筆者前曾提及，教學依其先後可分成三個階段，教之前的計畫階段，教之中的教學階段，教之後的省思階段，三者雖有先後之分，然而其核心則是教學；前面也提過，教學的專業成長，必須要有方法能解讀教學，而解讀教學的方法是將教學拆分成一個一個的活動。解讀教學或許只需自己看得懂，不一定要告訴他人；但教學前的計畫、教學後的紀錄，都是透過書面文字來呈現，不止要自己看得懂，還要人家也能看得懂；不止讓人家也看得懂，還要與實際教學極為吻合，必得如此，才有可能做為溝通工具，以收集思廣益，分享切磋之效，以求教學的精益求精。

教學後的參觀紀錄及呈現方法前已述及（教學後的紀錄其實有兩種，一種是觀察別人的教學；另一則是紀錄自己的教學，兩種的寫法一樣），現在回過頭來探討教學前的教學計畫，其教學活動部分的寫法。前也曾述及，教學活動的描述要讓人看得懂，且與實際教學極為吻合。筆者曾以影帶來教導學生注意教學應如何拆解，並討論及嘗試活動的描述方式，最後確定較佳的描述方式（可讓人看得懂，又能吻合教學）是先描述做了什麼，接著描述是怎麼做的。做什麼是活動的名稱，怎麼做則是將什麼人用什麼方法將什麼內容傳授給他人，用了什麼樣的工具或設備，希望達成什麼樣的目標，結果如何等敘述清楚。上述說法又是如何用於教學計畫中的教學活動欄位上呢？是本章所欲探討的項目之一。但在探討此種描述方法及其是否管用之前，要先探討並教學計畫的教學活動欄位中的格式問題，讓我們從頭說起。

壹．格式

目前常見的教學計畫中，描述教學活動的欄位因人而異，比較常見的欄位約略如下表所示。

查了一下相關資料，發現此一常見格式最早見諸於方炳林教授所著的「教學原理」一書（民68，232-233頁），方教授書中尚有其他格式，但目前較常見的格式則如上表所示。

為了解是否尚有其他格式，筆者以「單元活動設計」一詞在網路上找到許許多多的教學計畫，發現這些計畫的格式雖然大同但有小異，大同處是均有基本資料、教學分析、教學目標、教學活動等四個構成教學計畫的項目，而且其寫法大致已約定成俗。而且教學研究處的寫法都同樣不合格，不知為何而寫，也不知應如何寫，此部分我們已做過討論；小異處主要有二，其一是目標的項目有別，此部分我們已經在教學目標一章中處理過了；其二是教學活動的格式有異，寫法也有不同。後面部分正是筆者此處所擬解決者，包括格式的統一問題；以及教學活動的撰述方法。

除了前引方炳林教授所倡議的格式之外，筆者且將上網蒐集到不同的格式，茲依其欄位簡繁依序排列如下：

貳．格式能否縮減

從上引格式可發現國內教學計畫中的教學活動部分，大致與方教授所倡議的格式相差不遠，因此問題相似。

教師們大多視教學計畫的撰寫為畏途，尤其是現職教師，探討起來原因之一就在格式繁複（亦即欄位太多）。在格式繁複，且每個欄位都需填寫的情況下，結果就只能採用靜態的方式來呈現，亦即將預擬的教學活動，依欄位名稱所示，拆分成欄位所要求的內容，而無法進行動態描述；又因為格子太小，詳細描述的話，會將教學活動拉得很長，看起來費神費力，從而不切實用。總之，問題有二，其一是如何將格式減化，又意圖不失；其二如何描述，使意圖的做法更為清楚。

要減化格式，應該採用反推法，也就是先問什麼項目絕對不能少？然後再往前推，什麼項目可有可無？再推到什麼項目沒有也沒關係。有了解決辦法，解決起來也變得較為容易了。那，什麼欄位是絕對不可以少的呢？答案應該是：教學活動。筆者以為其他欄位或項目都可刪除，因為其他欄位的內容都是教學活動的附屬品或附帶產物，或者是協助了解教學活動的補充物，例如目標，指的是該教學活動要達到什麼樣的目標；教學資源指的是該教學活動需用到什麼樣的資源？因此將教學活動描述清楚了，使其內中包含上述兩項訊息，就可以刪除上述兩個欄位；時間指的是教學活動預估或實際花費了多少時間，因此可考慮將之放在活動後面，而不必特別分欄敘寫；評量方式，評量的是教學活動的成效，老師自會視狀況決定是否繼續教學或者應該暫停補強，因此也不必另欄敘寫。換句話說，真要縮減欄位，可以縮到僅剩一欄，如若不放心，那就加一欄注意事項（或稱備註欄），以補充說明應注意處。也就是說少了教學活動，其他的項目都變成了無主物，沒有獨立存在的可能；而有了教學活動，則可設法將其他欄位內的內容都設法含納其中，如此一來，只要保留教學活動一個欄位，其他的欄位就都可以刪除了。可是刪除之後，會否讓教學活動變得含糊不清了呢？這問題值得探討。

參．目前格式的寫法

其實我們可以換個問法，在欄位增加的情形之下，計畫者的意圖是否就更容易了解呢？教學計畫，最怕的是別人看不懂。在欄位增加格式繁複的情形之下，計畫者經常是靜態呈現，以致別人不解其意。例如國語科的生字教學經常看到的寫法是：將教學指引中該字的資料全部列出，然後在教學資源中寫上生字卡。其寫法如下

問題是這樣的呈現方式，並未將整個的教學流程講清楚，說明白，之所以要有教學計畫，最重要的是要讓自己徹底掌握並了解要如何進行教學活動〔教學者是否己掌握並了解我們不清楚〕；次要目的則在協助別人明瞭計畫者的意圖，知道教學者到底是準備如何進行該教學活動〔閱讀者是從其教學活動中來了解的〕？然而，在類似上表的描述之下，我們實在無法掌握老師的意圖，例如老師準備要如何使用生字卡（教學媒體欄上有生字卡）來教生字呢？我們不清楚，不清楚的原因是教學流程裡面沒有描述，結果也就無由判斷老師的做法是好是壞？需不需修正？別人也無從借鏡該師的經驗和智慧結晶了。因為是將教學活動以靜態的方式來呈現，是依照欄位所需填上相關內容，而沒有告知實際教學時的動態流程，所以我們無法得知計畫者究竟要如何進行教學。

再以上表為例，在正式教學時，用生字卡來教生字，可以有許多不同的做法，筆者看過的就包括將生字卡全部貼在黑板上，然後一個字、一個字的教；教完一個字後，有的是將該生字卡取下，有的則是留在黑板上；有的老師則是教一個字貼一個字，又有兩種情形，一種是教完即取下，另種是教完留在黑板上。字的教法差異亦大，曾見一名老師用愛的小手打黑板當節奏，然後學生依老師打的節奏將生字依老師規定的方式唸到完；有的先唸兩遍注音，再書空；有的不書空；有的用不同的彩色粉筆，一個筆畫換一種色筆將生字寫三遍，讓一年級小朋友知道其筆畫；有的老師在教生字時是交由學生來負責發表的；學生負責的方式又有諸多不同…。那請問，教學計畫上呈現的某個生字的全部資料，及教學資源上的生字卡，到底是準備如何化為實際的教學活動的呢？如果不能讓人瞭解，那教學計畫的作用是什麼呢？那要那麼多的欄位又是做什麼呢？換句話說，靜態的呈現方式，該有的訊息看不到，沒用的東西一大堆，欄位愈多，情況愈嚴重。而我們所見到的計畫往往類此（網路上的資料，含教師主動提供上傳的，或教案比賽的作品等等），花了許多的時間和精力寫出來的計畫，除了交差之外，沒有什麼用處。這也是為什麼筆者所看到的，所蒐集到的教學計畫（即令是比賽得獎作品），筆者認為都經不起深入探究的主因。

肆．寫法的修正

那如果在教學流程中將實際的教學活動以動態的方式描述清楚，別人在閱讀計畫時，是否能更清楚的知道計畫者的意圖，從而有所借鏡呢？且將上述的教學活動部分依照動作的順序敘述如下，其餘欄位先保持不動，請讀者加以比較看看。

這樣的寫法，閱讀者是否更清楚計畫者準備如何進行教學呢？在動態的描述中，已列出生字卡，並將其使用方式說明得很清楚，那還要格出個教學媒體欄，然後在其中寫上生字卡嗎？評量方式欄中的認唸，說出部首筆畫，造兩個詞在動態描述中均已清楚說明，那還要此欄位，來重複一遍嗎？如果將之刪除，意思是否還清楚呢？我們且來看看

伍．格式的縮減

顯然仍能清楚呈現教學者的意圖，完全沒有問題。甚至必要時〔例如有人堅持需有所刪除的那些欄位才算正確時〕，要復原上述欄位，或者加上那些欄位也沒有什麼問題〔例如要加上教學媒體欄：使用生字卡；要加上評量欄：會認，會唸等；雖然筆者認為亳無必要〕。那目標和時間要如何處理呢？上面已經提過，目標和時間是教學活動的附屬物，也就是目標指的是該活動要完成什麼目標？時間是完成該活動預計花多少時間，因此將之附記在教學活動之後即可。例如上述例子中生字教學後面括號所示。結果只用教學活動一個欄位，就可以將設計者的意圖描述得非常清楚；如果不放心的話，加上一個注意事項或備註欄，提醒自己有何需要注意的地方即可。只剩一欄，也迫使設計者必須更清楚的描述動態的實際的教學行為，無法逃避。也因清楚描述，因此教學計畫可迫使設計者更清楚、更確定自己的實際做法；要檢討要修正的話，也都因之而方便許多；而別人也能經由這樣的描述，清楚的了解到設計者的做法。如與自己不同，也可提出自己的做法來分享。因為計畫必須將實際教學描述清楚，也必須依據實際教學來清楚描述，因此閱讀計畫即可了解實際教學，計畫成了溝通意見、分享經驗的利器了。

陸．其他例證

　　一．數學

又如數學的佈題，教學計畫中的教學活動欄呈現的是題目，教學資源中寫的是問題條，如下表

看了上述的教學流程，那請問老師會怎麼做呢？筆者所看過的包括：問題條先貼好，再請小朋友唸一遍；問題條先閃示並請小朋友唸出來，唸完後再貼在黑板上；有的是邊唸邊貼；有的是邊貼邊唸；唸完題目後，有的再問學生題意，問法又有不同，有的是師問，生即可舉手答；有的是師問後，請學生分組討論，再回答；回答結果，有的老師會小組加分，有的則無加分，那麼請問教學計畫中只靜態呈現題目和問題條是否已清楚告知閱讀者，設計者準備如何佈題了呢？如不清楚，那可不可以換個方式說清楚呢？

如此寫法是否較原先的靜態排列要清楚呢？那為何不這樣寫？不保留這樣的欄位就好呢？

二．自然

且容筆者再舉自然科為例，筆者在網站上看到某位老師上傳的自然領域教學計畫，其中一個教學活動是這樣的：

閱讀教案中的此一活動，發現此活動未列目標。每一活動都應有該活動要達成的目標，該活動既然花了五分鐘的時間要學生發表，而且課本裡也有參考的內容，理應有其目標，可是實際上卻沒有。筆者認為主因就在此種教學計畫的寫法，目標與教學行為是分開的，有時是不相干的；加上計畫時一般的做法是先寫目標，然後再用教學活動去套。因為先寫目標，但還不清楚要採用什麼樣的行為，於是目標就只能憑空想像，往往考慮了半天還不知如何著手；即令有了想像的目標，因為不見得與行為有關，套起來不易，或許就發生類此的有行為卻無目標的狀況了。如果反其道而行，將心思放在教學行為，然後再細思該行為欲達成什麼目標，或許就不會有這種現象的發生。

　　此一教學行為的主要的做法是：教師引領學生說出日常生活中利用生物資源的情形，這問題的答案主要是參考課本第28-29頁的內容，其良劣要看學生能否說出。好，請問引領是什麼意思？如何引領？從其描述中很難理解，對嗎？教案中教學活動的描述或撰寫，最重要的，應讓人一看即知計畫者意欲何為？計畫者要讓人了解其意圖，則在構思時，對某行為的實際做法就必須考慮得非常周詳具體，描述清楚的好處有二，其一是別人一看即知；其二是自己必須細思並確定做法（生手最好先實做過）。但是閱讀此一活動的撰述，卻很難了解計畫者的實際做法，因為設計者並沒有清楚的描述，因此我們只能猜測。

　　從描述中，其可能的做法是「學生先看課本，然後回答老師所提的問題」或者是「老師先提問，學生翻開課本找出答案，並回答老師問題」之所以這樣猜，主要是教學評量中提及該項目要求：「學生能說出日常生活中有哪些東西利用了動物和植物」。

　　如若光看所引欄位的描述，做法又有多種，可能是老師提問，然後個人找答案，較快找到答案者舉手，老師點其回答；也可能是老師先提問，再分組找答案，老師點一組（或事先已分配好那組答那題）來回答。回答時又有不同，可能是個人直接答；也可能是分組將答案寫在白板上，然後發表。可能是一個人或一組講出所有答案；也可能是一人只講答案的一部份，然後整組串起來成為完整答案（教案中老師已描述部份答案）。不管是那一種，如果直接描述的話，那麼教學資源及教學評量都在其中了，沒有分隔的必要，而且更清楚、更簡單。

　　例如：活動名稱叫做：生物資源的利用，底下的說明是：學生先閱讀課本28-29頁，然後討論下面問題：日常生活中，什麼時候會利用生物資源。每組負責一題，推舉代表發言。如若用表格來表示的話，大概是下列該部份的範例寫法了。

　　如此寫法，在教學活動欄位中，我們已將教學資源、教學評量等含納其中了；備註的部份主要是提醒自己應注意事項，或者進一步的解釋如何做法。因為要清楚描述，所以必須慎重且嚴謹的思考實際做法。如此寫法，事前計畫與實際教學是同一件事，教學可根據詳細描述的具體計畫來進行；計畫的是未來教學時的實際動作。如此一來，計畫即可發揮其功用，也是與人溝通的工具。別人看得懂設計者準備做什麼，又準備怎麼做，因此要提供意見或者補充自己做法也有了依據。

　　那麼時間和教學目標應如何處理呢？教學活動中所列出的目標代碼，有兩種可能，其一這是完成單元目標的活動，那麼所列的可能是單元目標的標號；此時行為目標可能因為時間太短而不列出；另一種是完成行為目標的活動需花費一段時間，因此應予列出，上例指的是後者。但此處的目標，不是能力指標。目標是行為的依據，但必須透過行為來達成；沒有實際的作為，目標就沒有什麼意義。有某行為，才能實現該行為欲達成的目標。將目標單獨列出，與行為分開，因此是不必要的，因為描述行為之後，大概即可推估其欲達成的目標，目標與行為是二而一的，是密不可分的。時間也是如此，時間指的是該項活動預估要花多少時間，或者分配給它多少時間，因此附註在活動之後即可。此處時間以( )來註記，目標以[ ]來註記，應該非常清楚。

三．國語　

且容筆者再舉一例實際計畫的教學活動來做探討的依據：

　　這是筆者所蒐集的教學計畫中，教學活動的描述最完整者。然而，筆者不認同這樣子的寫法，因為意義不大，不是寫得愈詳盡，愈複雜就愈好，不是的！閱讀此計畫可以推估，設計者要花費許多的時間和精力才能完成，因為要求的項目如此的多，而且內容需如此的詳盡。問題是花了那麼多的時間和精力，真正能用嗎？我們先來看其格式部份，首先其目標欄有無必要即有待商榷，因為目標一定跟隨著活動，因此註記於活動中即可；保留目標號碼已經足夠，將內容詳盡列出，似無必要，且佔空間；所列者是否符合行為目標的要求也有討論空間。例如其7-6「能認識本課生字字形」；可是有否認識是如何得知的呢？其10-3「能正確記取聆聽內容的細節與要點」，是否記取如何得知？其較正確的寫法應該是7-6能說出本課生字字形；或能正確寫出本課生字字形；10-3能說出要點。然而，這都不必另欄處理，因此目標欄可刪，直接在活動後註記該活動所欲完成的目標即可。既省事又與活動密切結合。

資源媒體欄係靜態呈現，不清楚其欲如何使用；雖然其教學活動欄中是有【揭示】生字卡，但如何揭示則不清楚；揭示生字卡之後的第一個活動為1、【領唸】每一個生字字音。意思是將所有生字都先領唸過後，再來進行一個生字，一個生字的教學嗎？事實上，在教學時應該是一個生字的字音唸完後，接著就進行該生字的教學，例如筆畫、畫順、字形、字義等，似乎沒人在教生字時會先行領唸每一個生字的字音，因此其寫法顯然與教法無法密合；也或者他的意思就是每一個生字在教學時要先領唸其字音，那為什麼不寫清楚呢？再則有了揭示生字卡的動作了，還需要特別列出生字卡嗎？

評量部分只要觀察教學活動的描述即可清楚，沒有必要另行寫出，寫得如是繁雜更無必要，只是時間和精力的浪費而已。例如其評量欄中有一【觀察】能正確寫出生字的部首與筆畫、筆順。觀察不知何意？誰觀察？老師觀察學生能否正確寫出呢？還是學生觀察老師是否正確寫出呢？在教學活動中老師範寫生字，學生則書空隨寫並報出筆畫及筆順，因此在評量此活動時，應該是學生有無隨寫，能否寫出或說出筆畫及筆順，但學生並未習寫部首，此處寫出部首顯然與事實有段差距。筆者的意思，特別列出「觀察」二字似無必要，評量與目標類似，均與活動息息相關，因此附註於活動中，只要將活動描述清楚了，評量什麼就很清楚了，有無必要特別隔出欄位來表示，其實值得商榷。再者，如若未將重點放在活動，則或許發生評量與活動有距離的狀況。

　　在確認流程部分，該表將生字教學拆分成講解生字新詞、與揭示生字卡兩個動作，這兩個動作應該是一樣的［既一樣，又何必寫兩次］，然而卻非如此［那應該以那個動作為準呢？］，例如講解生字處有辨識、領唸、範寫、說明、解釋、造詞、習寫等動作，可是在揭示生字卡時，卻變成了領唸、造詞、解釋、板書。不知何者才對，觀其原意，意欲詳細、具體，結果反而讓人不知所措。那為何不予以精簡呢？

　　又該計畫中將生字的所有資料巨細靡遺的加以蒐集羅列，如此做法耗時且費力，但是否有意義呢？造詞、造句部分，學生所提未必與事先蒐集的一樣；成語在教學流程中並未出現；那有描述的必要嗎？又內中提及教完一個字後要習寫三次，實際上，要學生每教完一個字後即需習寫三次的話，因學生的動作有快有慢，難以掌控或統一其速度，速度快的必須等待速度慢的，因此勢必影響到教學的時間和效果，也就是說，你教完一個字後，要學生拿出生字本馬上寫三遍，那麼因為學生的動作有快有慢，時間一定會被耽擱，而且早寫完者無事可做，造成了空白時間，秩序一定混亂。因此，實際教學時此動作勢必窒礙難行，也就是說每教完一字即在習作上習寫三次的做法，有商榷的空間。如若真正要做，筆者以為每教完一字，讓學生閉目將該字在腦海中過一遍，教完五字後，再習寫一次是較可行的做法。

換言之，該教學計畫乍看之下非常詳盡，顯見設計者的用心，然而實際探討後，則可發現似非如此。在格式上面，該計畫將目標、教學資源、評量等，均詳細描述其內容，筆者認為更無此必要，因為這些項目根據的都是具體描述的活動，好的老師在進行這些教學活動時，自會使用到目標、資源、評量，將活動詳細描述清楚，這些項目就都在其中了，沒有另行羅列的必要。例如老師說明生字字形時，學生沒在觀察，老師自會處理，有必要特別列出嗎？刪之何妨？如此一來，除教學流程欄外，其餘均可刪除，欄位愈少，描述愈需詳細具體，做來也愈順手流暢。誰曰不宜？反之，將時間耗在重複且無謂的項目上，當然愈沒時間和精力去構思設想整個教學應該安排那些活動，這些活動的順序又應如何，活動與活動間的銜接如何才能順暢等，而這些都是與學習成效直接有關者。改善的做法呢？仿照上述的動態描述，保留教學活動欄即可。

柒．小結

綜合上述，可以發現在撰寫教學計畫中的教學活動時，可以將欄位刪減到只剩兩欄，其中一欄描述教學活動，描述時，首先列出該活動的名稱，底下詳述其做法，必要時以條列的方式來描述。時間、目標可附註於活動之後，分別以小括號（時間）及中括號〔目標〕來註記；其餘教學資源及教學評量均於活動的描述中呈現。除活動欄外，可另加一欄則係提醒自己在進行該項活動時應注意的事項，或應準備的東西。描述時採取動態描述，也就是要做什麼活動，要怎麼做此活動等，均應詳細具體的描述出來，所描述的內容及先後順序，與實際的教學應該完全一樣，且讓人看得懂，從而成為與己、與人溝通的工具，成長的媒介。

第二節　教學活動的流程及層次

我們已經探討過目標及教學活動的欄位部份，以及教學活動的寫法。再來探討的是教學活動的流程部份。一般來說，一節課的教學可分為準備、發展、綜合三個階段，準備活動可說是教學的暖身活動，此活動可以再細分成幾個小活動，此時尚未正式開始教授待學的內容；發展活動則是正式教授待學的新的內容，此時方有所謂的目標，尤其是行為目標；因為教學是一個活動又一個活動串組而成，每個活動都有其特有的目標，因此確定活動後，應該再分析完成這個活動後，學生應展現什麼樣的行為，以便確定其學習狀況，此即行為目標；最後是綜合活動，將這節所教做個整理，學生表現做個評論，並且設法延伸學習效果。

壹．課前準備的處理

簡言之，一節課的教學，在準備活動階段主要是告訴學生我們要學什麼，發展活動階段是告訴我們正在學什麼，綜合活動是告訴我們已經學了什麼。在批閱教學計畫時，常可發現這三個階段的活動，計畫者往往分得不是很清楚，例如並未清楚呈現這三個階段的活動［含活動名稱及做法］，對這三個階段要做什麼也不是很清楚。首先看到的是準備活動這部分的問題，上課前師生為此節課所做的準備，與正式上課之初的準備活動，二者是不同的。在正式上課之前，也許師生都會有些準備的活動或動作，但那不在正式的教學之內，與正式的教學並無相關，可是許多人也將之放在準備活動中，例如下面的教學計畫：

說明：

1.此教學計畫的內容是康軒藝術與人文三下動物嘉年華的開頭部分。

2.筆者已刪除其他欄位，僅留下教學活動欄及備註欄

3.教學活動的第一個動作是準備活動，但此計畫中的準備活動卻是在正式上課前，針對該節教學之需所做的準備，與正式教學後的準備活動無關，因此這兩種準備活動應做出區隔。

4.筆者以為加上一個「課前準備」，即能合理解決。或者將課前準備放在教學研究處，如此一來，此處的教學活動即可專述正式的教學活動，更好。

　　5.準備活動有四個制式動作，此處的引導活動近似四個制式動作中的引起動機，但實際教學並非由此開始，應將教學時所有的動作列出，亦即教學計畫所列活動即實際教學的活動，更易精緻教學，或方便溝通。

貳．教學活動的流程及分層

筆者的意思是，教學活動分成三個階段，其名稱為準備活動，發展活動，及綜合活動，各相關活動中的小活動，就置放在各相關活動之內。可是課前準備時，還沒有正式上課，將其內容放在正式上課的準備活動當中，容易造成混淆。如若要將之放在「教學活動欄」之中，似宜以「課前準備」稱之，或者乾脆置放於「教學研究」欄中。

上課之初的準備活動，因為係上課的第一階段，其後還有發展和綜合兩個活動，因此應分層處理，而且準備活動一般還可分成幾個子活動，應再分層細述。

如此一來，教學流程就非常清楚，而且課前準備也說明得很清楚。只是還有一個問題，就是分層。教學活動的欄位不大，內容經常是混在一起，未加分層的結果閱讀起來有點吃力，其實只要分層區隔一下，就可以清楚看出該節教學主要的教學活動，將該節主要活動的名稱及時間抽取出來，就成了簡案的內容。簡案的活動名稱與詳案完全一樣，只是將活動名稱底下，詳細描述活動進行方式的資料予以刪減或者去除而已。

又，在師資培育階段，有時為了讓學生的教學計畫更具可行性，因此會要求學生直接將教學計畫上傳到作業區中，在文字檔上批閱後，再回傳給學生。在批閱時不免加註意見或提供看法。如若批註的意見針對的是教學活動中的某個活動，而教學活動的各個活動之間沒有任何區隔，結果往往造成該欄的內容與隔壁備註欄的內容無法搭配的現象，因為多了加註的意見後，此欄的內容大增了。為解決此問題，因此，筆者要求學生將每個活動以線條或線段加以區分，如此一來，即令加註意見，也不會發生兩欄內容無法搭配的現。

又，通常看到的教學計畫，其教學活動的內容往往雜亂無章，看不出什麼層次。因為欄位僅剩兩欄，因此，似乎可以稍微大方一些，將活動以分層的方式加以描述，看起來更加清楚易解，因此，筆者要求的寫法是教學活動分成四個階段，分別為〔課前準備〕；一．準備活動；二．發展活動；三．綜合活動，這四個階段都不空格從表格的第一格開始書面。這是第一層。

〔課前準備〕下一行，空兩個全形字後，分成(一)老師部份：然後在其下一行不超過括號處，將老師準備的內容描述清楚；(二)學生部份：在其下一行不超過括號處，將學生課前準備的內容描述清楚。然後下面加一道線，俾便與底下的準備活動做區隔，以便在師培者加註意見後，保持欄位內容的相配合。

三個階段的活動，如「準備活動」前面加一「一．」，不空格，下面又分四個活動，每個活動的名稱之前空兩個全形字，然後用括號註記活動順序，例如空兩個全形字後寫上(一)引起注意。因引起注意的做法筆者的學生已經非常熟悉，因此就不再描述其實際做法（可參閱第一章及微型教學那一章），其他三個活動的寫法相同。

二．發展活動底下再分活動一、二、三等，同樣空兩個全形字後，寫上活動名稱，活動名稱之後則以小括號標上預計時間，用中括號標上目標代號。活動的細節再以1.2.…(此處空四個全形字)加以描述；如若底下再有分項活動則以(1)(2)…(此處空五個全形字)加以描述。

三．綜合活動的寫法同上。其做法也已操演到極為精熟。

上述說明，且以下面表格加以範示。

　　教學活動分層示例表

　　如此一來，整個格式看起來就非常清楚了，將課前準備另行放置，然後一節課的教學分三個階段，準備、發展、綜合，每個階段的活動再做細分，計畫中有的活動，實際教學時都會出現。制式動作該做什麼，該怎麼做，因為都探討過也都練習過，因此進行起來順暢且有效。如此寫法也可減縮計畫時間，並且達成一定績效。要將某一活動加以變動，或修正，或精緻，也沒有太大的問題。活動是否適當，流程是否合理？時間是否妥當等，從計畫中均可一清二楚的看出來。

那麼如此做法的成效如何呢？

參．兩個實例

筆者在教學實習課中曾安排學生透過試教來熟悉班級生態，演練教學技能；但對試教的要求是：事前要準備詳細的教學計畫〔計畫的教學活動部分只要求兩個欄位，其一是教學活動，另一是備註〕，學生要撰寫計畫時必須先行預擬且預演實際的教學，如若撰寫的活動筆者認為不清楚，即會要求補強，因此計畫與教學是吻合的，而且是人家看得懂的。在學生試教時，筆者要求將教學實況攝錄下來；教學後自己再將教學實況轉譯成逐字稿，自行轉譯的逐字稿等同於參觀紀錄，一樣分兩欄，一欄係教學活動的逐字稿，含活動名稱，及如何進行該活動；原計畫的備註欄則改為省思欄，自行針對試教實況進行檢討和批判的動作，為了與原計畫的教學活動做比對，因此保留原計畫的教學活動欄，然後將此三欄（含原計畫的教學活動欄、實際教學的逐字稿、教後省思）的內容上傳到筆者所建立的工作坊，俾便筆者批閱並進行對話。底下舉兩個實例做為參考。〔原來的教學活動的括號部份應該空兩個全形字，此處為加大空間，因此從第一格開始寫起〕

　　一．國語

　　二．數學　

　　從上面兩個實例可以看出，如此寫法，教學計畫和實際教學極為吻合。光看教學計畫即可了解教學者準備做什麼，準備怎麼做。換言之，教學計畫良劣的指標：能讓人看得懂；計畫的活動與實際教學相一致，筆者的學生都能做到，也因此初次教學即達一定的功力。又教學計畫讓人看得懂，且與實際教學相一致的結果，還有別的功能，對己，可進一步的尋求如何教得更精緻更完善；對人，則可進行互動分享，讓教學計畫能發揮更大的功能。

肆．綜合活動的寫法

前面已經敘述過準備活動、發展活動的做法和寫法，此處且再舉一教學計畫中綜合活動的寫法，以做為評述的依據：

　　這是筆者蒐集的教學計畫的一部份，內容是教完國語科第一、二節後的綜合活動。請問：這樣的寫法對嗎？這樣的活動對嗎？寫法部分很清楚，因此沒有什麼問題，只是活動的部份則有待商榷。一般來說，教學的步驟含準備、發展、綜合三個階段，準備階段應告訴學習者，你準備教什麼內容，發展階段則是正式教那些內容，綜合階段應告訴學習者已經教了什麼內容。因此在綜合階段，主要的任務有三，一是將已經上過的內容做歸納、摘述、統整、複習。二是將學生在這節的行為表現具體描述，並加以鼓勵或誇獎；最後則是延伸學習，將本節所上內容做增強或延伸－包括回家複習，以強化學習成效；或者告知預習下節次要上的內容。可是此處綜合活動的內容卻是：1.詢問學生有無問題，筆者覺得這活動是不必要的，因為依照經驗，學生即使有問題也不敢講；2.進行猜字謎的遊戲，因為要強化或者摘述該節內容，因此似乎不適用於此處；3.4.則是較適合的綜合活動，其一是回家繼續練習，另一則是預習內容。可是即令如此，深究起來還是尚有不足。

那正式寫法應如何呢？筆者且修改之以符上述說針對綜合活動應有內容的看法。

如此寫法既清楚又有系統，且整節課的流程極為完整且合理，應是較佳的寫法和做法。

伍．總結

　　此三章探討的是教學計畫的格式和寫法，教學計畫一般包括四個要項，基本資料、教學研究、教學目標、教學活動。雖然教學計畫是學習教學，證明自己教學專業能力的重要工具，卻未受到應有的重視，其格式和寫法均有討論的空間，因此筆者特別花了三章的篇幅，除基本資料因為內容固定較無問題外，分別探討教學研究應有的內容，及其寫法，並認為教學研究是協助了解教學活動的媒介。

在教學目標方面，應該刪除九貫課程實施後某些學者提倡應加入能力指標，因為加入能力指標後對教學沒有任何幫助，徒然浪費寶貴的時間和精力。筆者也認為可以用「學會」兩字來表徵單元目標的意圖；用類似「說出」的「什麼出」來表徵行為目標，以取代沒有什麼意義的眾多動詞。筆者也探討了單元目標、行為目標、與教學行為間的關係，並認為以往的撰寫流程：單元目標－＞行為目標－＞教學行為…是錯誤的，取而代之的，也是較合理的流程應該是：單元目標－＞教學行為－＞行為目標。行為目標根據的是教學行為，但也是評量教學成效的依據。單元目標和行為目標間的配合問題，也有了初步的解決。

　　教學計畫中最重要的內容應該是教學活動，然而以往的格式和寫法都有問題，因此在格式方面，筆者將以往的繁複欄位簡化成兩個欄位，雖然僅餘兩個欄位，然而該有的內容均能含納其中，而且看起來反而更清楚；在寫法方面，筆者提出應以動態的方式將所有與教學有關的要素，整合成教學活動，並詳實的加以描述。又，為了便於閱讀及修正，似可考慮將活動依其位階分層排列。筆者舉了兩個實例，證明在依據上述說明加以訓練之後，即令是教學的初學者也可以做到計畫不但讓人看得懂，而且與實際教學完全一致（雖然其繁複有些微的差別）。其寫法也因層次分明而易於閱讀。為了調整和修正自己的教學，以求精進，筆者也提供了原計畫、實際教學、檢討與省思三個欄位的表格供意圖自我精進者做為參考。

　　總之，教學計畫應該是教學專業溝通的重要工具，既是溝通工具，因此最少應讓人看得懂，而且與實際教學盡可能的吻合。筆者提供的格式和寫法已能符合上述兩項規準。