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成效不如預期的主因及解決之道

　　一般來說，實小老師的教學應該在一般水準之上，主要原因是：一。家長重視，老師不敢輕忽；二。係實驗小學，負有協助培育師資之責，與師培機構的關係較深；三。有很多的機會觀察別的老師教學，以便與自己的教學進行比較；四。需在最多時高達四百名師培生面前進行教學演示。單單最後一項：在數百名觀眾面前進行教學，其全力以赴之貌就可想見了。筆者曾聽一位實小老師提及：觀摩前兩個星期，連在切菜時都在比畫活動如何進行才能完美呈現等等，即可想見其壓力之大。

　　那為何教出來還有筆者描述的狀況產生呢？筆者以為原因有二：其一老師不知如何解讀教學－不會解讀教學就不可能知道自己做了什麼？不可能知道自己是如何做的？因此也沒有改善或精進的可能。記得筆者所謂的＂專業＂嗎？筆者以為＂專業＂是鉅細靡遺追根究柢的細節管理。請問不知如何解讀教學，你如何管理細節？什麼地方可以看出老師們不懂得如何解讀教學呢？兩個地方可以看出來，第一是他的實際教學，第二是他的教學計畫。如果你細看筆者的描述，就可發現該活動之下的小活動，老師都是含糊帶過去的［計畫的部份筆者另文說明］，小活動和小活動之間的銜接也是含糊帶過去的［如果你問他的話，他能告訴你的具體做法也將是含糊籠統的］。那為什麼解讀教學很重要呢？筆者先指出一樣即可，看完筆者的描述及討論後，你已經可以教得比原教學者強了，對不對，筆者的後期學生即以此做為挑戰的對象，參觀完教學，我們就以強過原教學者做為目標［筆者要求的紀錄與筆者所紀錄者類似］，單此一項，就可了解解讀教學的重要性了。

　　該實小老師教學成效不如預期的第二個原因是：孤立。實小老師雖然經常有相互觀摩的機會，但仍然保持著老師的特殊文化－孤立－，你教你的，你問我，我就籠統的說很好很好［筆者訪視在國小實習的老師時，學校大抵會舉辦教學演示，很多學校並會即刻進行檢討，筆者所見即是如此］深入一點的，我看不懂也說不出［因為沒有解讀教學的能力］，即令看到較大的缺失，也不需要得罪你［老師間沒有針對現況進行對話的文化或機制］。他們的計畫都是獨立完成的，沒有共同研擬的跡象［事實上，不會解讀教學的老師，即使共同研擬教學計畫，也只能是含糊籠統而已］。

　　依教育部的統計資料，102學年度國小每年級的班級數如下表

　　我們這樣假設好了，各領域所使用的教科書版本都有三家，那麼某位老師的教材與最少兩千名以上的老師是完全一樣的，可是該師可能完全不知道別人到底是怎麼教的。教同樣教材內容的這麼多老師中，有很多人以自己的慧心和創意，其教法，其班級經營，其與學生的相處互動，其實有很多是可以供其他人做為借鏡和參考的，對不對？；反過來說，你，因為你的慧心和創意，也有許多他們可以借鏡的地方，對不對？相互借鏡對大家都有好處，對不對？問題在：你和他們絕無來往，你不知道他們是怎麼教的…老師的孤立文化由此可見［其實不止國小如此，只要是教師都是如此，包括國中，高中，大學等幾乎無不如此］；這是橫切的狀況，縱向的狀況也是如此，你之前已經有很多老師教過同樣的內容，可是你跟他們一樣完全沒有關係。你的問題，你的困難一定有人遭遇過，也一定有人想出或得到較佳的解決方式，可是因為沒有溝通平台，所以你還是無法從他們手中得到任何的協助，結果呢？慧心創意因為無法分享而委縮而枯槁，問題和困難因為無法分擔而持續而漫延，沒有來往互動，沒有切磋分享，那來的進步發展？

　　也因此教學要成為專業，就必須打破上述的問題，從：建立解讀教學的語言－筆者稱之為＂教學溝通語言＂－開始，有了此一溝通語言，在溝通時才不會籠統含糊，脫軌離題，甚至各說各話，不知所云，做法就先參閱筆者所紀錄的教學活動。有兩點需要注意，第一是整節課的教學是可以將之拆分成一個一個的活動的［再強調一次，教學是一個一個組合而成的，每個活動都有其目標，時限，內容，互動方式等等，把握此點，在參觀教學，或設計教學時，就可以很精準具體了－你已走在專業的路徑上了］；第二是要將事實和看法分開，事實是你所看到聽到的實際狀況，看法是你對之的意見，兩者是不同的－未注意者常將二者混在一起。有了溝通語言才能進行實質的深入的溝通－別人的創意和慧心因分享而擴展；自己的困難和問題因分擔而縮減。但即令有了溝通語言，如若沒有＂溝通平台＂則老師還是孤立的，只能孤芳自賞，無法與人進行交流，教學仍只能是關在個別班級中，成為不見天日的黑盒子。反之，如能建立溝通軌道，優點因分享而擴增；缺失因分享而改善；教學的進步發展自然指日可待。而部落格加上臉書似乎可成為有志一同者，共同分享，切磋的重要平台。