第五章 微型教學－教甄要訣
在探討過教學流程之後，再來應該要測試流程的可行性及有效性，事實上，從開學的第一週開始，筆者即嘗試教導學生整個教學流程（參閱第一章），結果成效相當不錯，這幾年來幾乎都一樣，即令只是第一次上台，學生都能教得有模有樣，也都受到肯定和好評。現在可以將其細節好好的說明一下下。
第一節 微型教學的前面階段
師院曾經招收過兩屆的夜間部，兩屆的夜轉班。夜間部的學生大多是大學畢業，有代課經驗，喜歡教師一職，希望成為正式教師，可是因故未能考上師資班(大學畢，接受一年師資培育課程，通過實習，即能取得教職)，因此降格以高中生的身份，報考師院的夜間部（要讀五年），希望藉此取得教師資格。夜轉班的學生同樣具有代課經驗，但因代課資格趨嚴，加上自己也希望成為正式老師，因此係以專科生的身份，修習師院學分以取得教師資格（要讀三年）。因為這些學生多數具有代課經驗，因此在上教學實習課時就不需重頭上起，除了請他們分享心得外，筆者改以教師甄試時的教學演示為主，期能精練其應考能力。又因為多數學生都還在利用白天代課，因此也希望藉此增進其教學能力。
在演練過程中，筆者先講述甄試的流程和應注意的重點，然後在學生演示過後，立即針對一個一個的教學活動，巨細靡遺的講解說明其優缺良劣，以及改善修正的較佳做法，學生都覺得非常實用，而且收穫很大。可是只聆聽筆者的解說，要記錄起來相對困難，而且缺乏系統，加上其他同學的狀況也難以掌控（我們係以分組方式來進行演示），因此都希望筆者能將所說所演形諸成文，以方便再構思、再精緻；最棒的地方是他們因為具有實際經驗，所以也會從代課心得中提出一些看法，這些看法是他們從實務經驗中體會到的，筆者也試著將之加入原先的構思中。其後即用此處構思之活動及流程來訓練師院生，短時間內即能一舉提升其教學能力到一定的程度。第一章所提第一次上陣即達一定程度，即據此而來。文中的小括號用來補充內文，中括號為註解用來說明。
因為師資培育多元化的關係，在短期間內培育了過多的師資，使得師資供需市場因之失調，形成了供遠過於求的現象；加上少子化的關係，減班狀況嚴重，因此，每年釋出的教師缺額極為有限。一有出缺，報名者極為踴躍，競爭相當慘烈，甚至到達千中取一的地步。
目前的甄試方式，各縣市差異不大，大多包含筆試、口試、以及教學演示。因報名者眾，因之大多從第一關的筆試階段，就刷掉九成以上的報名人數；到教學演示階段，存留下來的大概都是菁英，而且為求一舉中榜，勢必卯足全勁，全力以赴。所謂卯足全勁，全力以赴，意思是，所有參加甄試者都會在事前將整個甄試的流程，再三的演練純熟，再三的修正改善，以求精緻細膩，期間亦必多方尋求名師良師的指導和訓練，補習班甚至因此開班授課，筆者所稱競爭相當慘烈，即指此而言。
又目前的教師甄試多採老師自導自演的方式來呈現教學技巧（自導自演的意思是底下沒有學生，但教學者必須設想底下是有學生的，因此對教學過程以及學生的反應必須非常清楚，否則容易出狀況；也有的縣市是由甄試委員來扮演學生，隨機出狀況來考驗應試者的功力），如若流程不熟悉，口語不清晰，轉換不順暢，內容不清楚，希望大概就不大了。此法可設想許多狀況，一一加以克服，因此，是演練技術的極佳工具，又因係擷取上課時的某個片段來做演示，因此對試教亦有極大的價值。
筆者認為實際進行時，應該要分成兩個部份來進行，第一部份是先說明教學的背景，然後才是真正的教學。底下且以兩欄表格的方式說明其應有行為（放在表格的左欄），以及應注意事項（右欄）。
壹．教學前的背景報告
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教學前的背景報告 |
注意事項 |
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內容： 1.單元名稱 2.學生年級 3.學生先備知識［已學教材中與本 課有關者］ 4.學生先備經驗［熟悉的學習方 法，例如有無討論、發表經驗； 其社經背景；人數、座位編排方 式等。 |
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實際的教學演示，又可分成兩種狀況，一種是事先公布教學科目及範圍，應試者可事先準備者；另一種則是教前一小時左右才知範圍，並需立即著手撰寫教學計畫，製作教具者（有的連教學計畫和教具都省了，要學生即席教學，並使用黑板）。因為教學計畫的撰寫已另章論述，此處專論實際教學部份。
貳．教學前應有的準備：
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教學前的準備 |
注意事項 |
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(一)應將單元名稱以端正的字跡先寫 好 |
1.我建議這地方用板書，因為黑板是老 師教學時最常也最好使用的教學輔助工具，板書好，有加分效果，所以平常就應練習板書。此時因寫的時間有 限，因此寫出來應該是快又好，讓甄 試者印象深刻。 2.課文是橫排的，單元名稱就是橫排 的；課文是直行的，單元名稱就是直 行的。例如國語是直的，數學是橫排 3.單元名稱應寫在偏角落處，以便在正 式教學後，其他空間可用來呈現重要 概念或圖表，最好是教完，黑板呈現 的正是本課綱要。可做為複習要點之 用。 |
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(二)要用的教具也應依序排好；如若是 有使用媒體的話也應在此時將播放的內容等事先定好，並確定是在可使用的狀態。
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1.教具如係事先製作，甄試時為携帶方 便，會將教具折疊，因此教學前應先 反折，以方便使用； 2.教具應注意字跡要夠大，夠端正，最 好是自己寫的，對比要夠明顯，換言 之，應該要讓人眼睛為之一亮，最少 找不到瑕疵。否則就不要用那個教 具，因為只有減分效果。 3.有的甄試，只有一小時的準備時間， 因此在校期間以及實習期間就應該 多練習教具的製作，及教案的編擬 等。準備愈充分，臨時愈從容。 4.如果有用到視聽媒體等，與教具一 樣，都應事先確定其完好無缺，並要 多在腦海中演練要如何使用，甚至平 常就多練習，做來才能順暢自然。 5.最好也能準備一些諸如布偶，及其他 你認為有加分效果的道具，平常教學 時也用得到。事實上在校時就可與同 學一起製作一些以後用得上的教具。 |
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(三)如果有用到獎懲機制〔也就是分組競賽用〕，此時一樣在適當的地方，事先準備好 |
1.平常可能用到的教具，例如獎懲的表 徵物，例如動物、水果等，以及表徵 獎懲的小配件，小花、小蘋果等，都 應利用在校期間，合作做一些起來備 用。 2.獎懲只是輔助工具，協助教學活動的 進行，促使學生集中注意，或維持班 級秩序，因此不要濫用，也不要花費 太多時間。 3.上課的獎懲方式，可能的話，也可在 背景說明時，清楚說明； 4.奬懲約僅適合到四年級，五六年級的 使用成效欠佳，也應列入考慮。 |
參．正式教學的第一個階段－準備活動
正式的教學，筆者將它區分成三個階段，其一是準備活動，包含引起注意（一般是使用所謂的上課儀式來進行，但不必然。如係甄試，筆者建議採用上課儀式，因為此一動作即能看出老師的功力；採用別的方式，評量者可能還要去猜）、揭示主題與目標；前導組體；引起動機四個動作。接緊著是發展活動，發展活動是正式的教學活動，也就是說，新的教材內容是在發展活動階段傳授給學生的，此時才有所謂的行為目標，也需詳述老師所用的教具，教法，師生互動方式，評量方式等，因為學科的不同，此部分活動的名稱不同，且活動方式亦有不同，因此較難舉例；但筆者將其流程分成五個步驟：說明、評估、練習及學習、回饋、增強，不管那個科目的那個活動，只要是活動，大抵都可以依據這五個步驟來進行。最後是綜合活動，筆者將之分成三個活動：複習該節所學，評量該節表現，延伸學習成效。最後是收拾東西，然後下課儀式或直接離開，此處先敘述準備活動的部份：
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教學流程 |
注意事項 |
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壹．準備活動 一. 上課儀式 (一)大方但稍快的走到定位，立正 站好
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1.自己要先站好，OK？自己沒站好， 要學生站好是很奇怪的 2站好也表示你在意，你認真，甄試委 員自然感受得到。 3.事實上，第一個動作一出來，第一印 象就固定了，以後只是檢證
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(二)眼睛環視，然後注視班長，頭 輕抬，嘴說：「班長，上課。」 稍等一會 |
1. 自己在腦海裡假想班長已喊「起立」 口令 |
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(三)班長喊起立口令後，可能會有兩種狀況， 1.學生表現良好者，你的回應是：「小朋友的動作都很快，很整齊。」頭輕點，示意班長繼續下面的敬禮口令。 2.學生表現有待改善者，例如參差不齊，例如不注意，還在分心等，你的回應是：「我們還可以更快，更整齊，請坐。我們重來一遍」學生坐下後，再示意班長重新喊口令。 3.那如果還是不整齊呢？那就再重來啊。 |
1.有的同學在練習時嘴巴會唸出來，或 者用嘴形表示班長已喊口令，請注意 不要有此動作，有人說教書像演戲， 因此你必須假定他在喊或他已喊，可 是你代替他就不像了。〔此處所指是因在練習甄試時，有的學生嘴型會有動作，例如雖沒發出聲音，但嘴型是模仿班長在喊口令〕 2.此時即應介入，讓學生了解你慎重其事，你在意這個上下課之分的動作。在下課期間，學生休息去外面玩耍或者上廁所，因此心情是放鬆的，注意力是不在課業上的。可是一上課就應將心思收回來。因為沒有注意就沒有學習，為了讓學生儘速收心，所以要有一個區分上下課的動作。 3. 如果小朋友的表現不錯，你可以一面輕輕點頭，一面說：「小朋友的動作都很快，很整齊。」然後接續底下的動作，讓班長喊敬禮口令。 4.這樣的說法學生一聽就懂，因為快不 快，整不整齊是很清楚的動作，是看得見的，具體明確的，沒有含糊。 5. 此時的說法不應是：「好，大家都做 得很好！」為什麼呢？因為「好」， 很抽象，不清楚，請問好在那裡？如何好法？別人看不到，是你主觀的評斷，是含糊籠統的，不夠專業。老師的說詞應該是信而有徵的。 6. 以上是假設學生表現不錯時的說詞，那如果假設學生做得不好時，（例如有人慢吞吞的，還有人沒注意口令等），應該怎麼說呢？此時你的說法可以是：「我們可以更快，更整齊，請坐，我們重來一遍。」快不快，整不整齊是看得見的。沒有含混空間。 7. 如果學生還是不夠快，不整齊呢？ 那就再重來啊。那為什麼用「我們」一詞呢？請讀者想想看，將「我們」改為「你們」孰優孰劣？ 8. 這個地方必須堅持，那是學生了解 你要求，尊敬你權力的第一步。有了 堅持，學生自然知道你是認真的，不 合要求時，需重新再來，以符合應有的表現，如此一來，學生自然不敢輕忽，此舉也影響到底下上課時，他們對老師的尊重。 9. 有的老師此時並未介入，或者標準 可有可無，有的老師上下課不分，這 都不足取。〔筆者觀察的教學中，此部分有待改善的老師占絕大多數〕 10. 但千萬不要說：「ｘｘ你又在亂動 了，或者ｘｘ你沒有注意老師…。」 要注意，老師對學生影響很大，因此 優點，可以公開的提及個人姓名（但 也要看年級，較高年級的學生可能會認為公開被讚許是件很丟臉的事），以便其他同學知所效法；但講缺點，則忌公開指責或點名，因為被指名的同學會受到非常大的不良衝擊。 11. 所以好的可以指名道姓，差的則要 含糊帶過； 12.老師在指導學生改善時，說詞要有 方向，不宜只指出錯誤，卻未告知改 善的方法或努力的方向。 13. 所以說法是「我們可以更快，更整齊。」而不是「有人太慢。」「有人沒有注意老師。」「還在亂動啊。」等，後面的說法會使同學去想，有人太慢，有人不專心，有人在亂動，跟我有什麼關係？為什麼要懲罰我？或者，太慢了，沒注意老師，在亂動，那要怎麼辦呢？要快一點嗎？既然如此那為什麼不直說呢？ 14.太慢、不專心只是指出事實，但未 指明方向，是不夠專業的說法，老師的要求一定是有標準，有方向的。
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(四)（假設）班長喊：「敬禮。」同學們說「老師早」並鞠躬後，你眼睛環視四周，並稍等一會兒，也鞠躬，並將權力收回。 |
1.眼睛環視，稍等一會兒，目的在確定同學的狀況。 2.自己鞠躬，並慎重鞠躬，表示你是認真的，你在意，你尊重同學。 3.一開口就將權限收回。什麼叫將權限 收回呢？團體必定有領導者，以便領導團體順暢的運作。老師是班級的法定領導者，班級權限因此也應屬老師所有。 4. 你的理念也許是教學應以學生為主 體，很好，可是老師還是班級的法定 領導者，這點並沒有改變。 5.學生為主的學習方式，學生主動運作 之權限亦應由老師授予。所以老師還 是應先將權限收回，再授權給學生運 作。 6.那權限何時由學生身上轉回到老師 身上呢？當然是愈早愈好，所以敬 禮之後，一開口就要將領導權收回。
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. [此時學生還沒有坐下]： (五)老師收回權限，說詞：「等一 下坐下時請把座椅轉向前面，並調整到較舒服的位置；也請把桌上的東西收起來，因為等一下上課還用不到，請坐！」 |
1.一開口就收回權限了，意思是此後不需要班長了，一切都在老師的掌控 當中了。 2.老師的指示有兩個動作，其一是為了 學生生理舒適，所以請學生把座椅轉 向前面〔這是在學生分組坐時，其座位大半是側朝黑板，但因底下一直到引起動機的活動，都是以老師的動作為主，此時不將學生的座位調向前面，學生就必須側坐，無法持久，且不舒服。所以應先請學生將座位調向前面。〕〔筆者觀察過分組坐的班級，老師很少注意到這個動作〕 3.用較舒服的方式坐下來，什麼座位都 適用，他們可以移動一下書包等，或 將座位空間擴大些。坐得不舒服，上 課自然受影響。這說法也顯示教師注 意到學生的生理需求。從這兒即可看 出老師的考慮是否周延。 4.桌上東西收起來，是去除會造成分心 的刺激物，使專注聽講，因為一直到 引起動機，大概都是以老師為主的活 動，只需注意老師或聽從指示即可。 可是桌上有東西，易分心。 5.一個上課儀式竟然有這麼多要考慮 的東西，很出乎意料之外吧。那你可 能認為時間一定很長吧，其實不到二 十秒。 6.一個上課儀式不到二十秒，可是光看 上課儀式，就可以確定老師是否受過 專業訓練了。因為將每項動作都做到 無懈可及，而且知道理由，這就是專 業。專業是別人或許也會做，也需做（例如上課儀式），可是做來就是沒有受過訓練者那麼自然，那麼流暢，那麼舒服。起立、敬禮、坐下，每天不知有多少老師在使用，可是想過應怎麼做，又為什麼這樣做嗎？ 7.知道應該做什麼，應該怎麼做，為什 麼這樣做，然後練到自動化的地步， 我們的專業訓練即始於此處。 8.事實上，上課儀式已經把教學的精髓 整個溶入了，教學應有的做法裡面統 統包括，例如你的說法要專業－提出事實，指引方向；例如你要考慮到學生的生理舒服；例如絕不輕忽小細節，要做就要儘量做到完美。這也是為何筆者指導學生學習教學會始於準備活動的制式動作，而上課儀式是其中最重要也最基本的項目。 |
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二.揭示主題[事先已寫在黑板上了] (一)[學生坐下後]，老師：「好，誰 能告訴我：今天我們要上的是 什麼呢？」
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1.請看其間銜接，學生坐下，老師就開 始了，中間沒有空白時間，沒有任何延遲或猶疑。活動和活動間的銜接，是教師展現專業能力之所在，好的老師會注意到此處，差的老師可能不注意活動間的銜接，結果不止浪費時間，且易造成學生無事可做，或者不知應做什麼的狀況，從而產生紀律問題，謹小慎微，正是專業所在。 2.先確定主題，因為有了主題，學習就 有了方向，心力就易於集中。 3.學生可以搶答，也可以由你指定學生 來回答，或者請學生一起唸出來。 4.且容筆者再提醒：活動間的銜接或轉 換是最容易出問題，例如分心啦，違 規啦，因為此時往往出現空白時間， 因此好的老師一定會注意活動間的 銜接。 |
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(二)「對，我們要上的是數學第三 單元，名稱是： [讓學生唸出主題後] |
1. 指著黑板上事先寫好的單元名稱， 讓學生唸出來。 2.「誰能告訴我，這個主題的內容可 能是什麼？」 3.「好，沒關係，上完你們就知道是什 麼了。」[此為純揭示主題的做法] |
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(三)[如果已上過，此為第二節以 後]，
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1.「好，誰能告訴老師，我們上一節上 過什麼內容？」[接著] 2.「請和同學輕聲的討論一下，再舉 手告訴老師。」 3.指名一人答後，另指一人回應，「請問ｘｘｘ剛剛說的是什麼？」[或者] 4.「ｘｘｘ剛剛說的對不對?」 5.上述3.4.做法，可促使學生不敢分心也不易分心，是良師常用的維持注意的訣竅。[學生答後] 6.「兩位都說的很對，我們上過……， 現在老師來測試看看，你們還記不記 得…」 7.…「好，同學們都答對了，等一下我 們再進一步探討……的內容。」[此 為揭示主題與複習舊經驗一起完成。] |
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三.前導組體：老師預告該節的重要 活動，或將該節內容綱要先行以圖 表示之，使學生對等會待學的活動 或內容有所了解，心裡也預先做好 學習的準備。
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1.老師的說法：「等一下上課時，老師 會先解釋ｘｘ是什麼？然後我們再 開始學習這個單元的內容，在學習 時，老師會先佈題，然後清楚的講 解，講完後，再請同學們練習看看。」 [此為數學課時] 2. 或者「這一節上課，老師準備先…， 再…，最後…，希望大家都能有豐碩 的收穫。」 3.這個動作主要是預告該節的重要活 動及其運作順序，如此做法，一來讓 學生或觀察者了解你準備如何進行，心裡對這節課有個底，也可透過這個說明知道你已做好萬全準備；二來讓學習者知道等一下進行的順序，將先備知能先準備好；三來讓自己更能依此進行，事先精準構思，可謂一舉三得。 4.筆者之所以加上這一動作，主要是參 觀教學觀摩時得到的啟發，平常觀察教學時，因為不知內容，也不知做法，因此只能觀察到什麼記什麼，有位老師在上課前提及該節主要的活動，對觀察者幫助極大，因此，加上此動作是值得推介的做法，分析起來有前項3. 所說的優點。筆者後來將之與教前告知內容大綱的前導組體放在一起，名稱相同，但做法有二，其一是告知重要的活動及流程；另一是內容大綱。 5.平常教學時，如果已和學生互動一段 時間，他們已熟知你的教學流程，可 以不必，例如國語領域，學生早知你 第一節要上什麼，怎麼上，前導組體 就不必了。但教學觀摩或甄試時，因 為參觀者不清楚你們的流程，因此一 定要有此動作。 6.有個實習生教學演示後，在省思中提 及他有做這個動作，因為他覺得那是 必要的，理由則只指出對自己的幫助，動作可聚焦，事實上功用不止於此，對觀察者尤其重要。 |
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四.引起動機 |
1. 把握四個原則：與待學教材有關； 是學生生活經驗中的；是學生能了解的；是有趣且重要的； 2.有位老師上外太空，將門窗都關起 來，放映太空梭影片，然後請同學想 像自己正在進行外太空之旅；有位老 師上數學，戴上斗笠，表演小販叫賣 動作；有位老師上磁鐵的性質，請學 生坐在旋轉椅上，一轉，然後請學生 用手指出指針的方向。 3.引起動機沒有固定做法，與老師的慧 心，對學科知識的瞭解，對學生生活 經驗的瞭解等都有深遠的關係。 4.引起動機因教材內容、教學目標的不 同而有不同，無法舉例，但你做出來 後，我們就有辦法來檢核你做得好不 好，檢核的依據就是上述四個原則。 而教師也可就著需要，在擬訂引起動 機的方法後，用上述四個原則來加以 檢核。 5.引起動機不一定是用講的，你可以用 演的、用影帶、用聽的、用看的，用 玩偶等。在構思時，你可考慮用視覺 的、聽覺的、動覺的或綜合的等來做 區分，然後再想想看某個感官知覺可 用那些項目，再挑選其中一項。 6.例如視覺好了，板書、板畫、圖片、 圖表、實物、教具、電影、電視、圖 書、圖畫書、模型、地圖、……其他 感官知覺依此類推。 7.準備活動的前面的三個動作其實能夠更替的不多，引起動機則是教師專業的一種展現。老師有沒有專業，看引起動機就很清楚了。
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上述教學之初的準備活動筆者稱之為制式動作，意思是那是所有人教一節課時都應該要有的動作，單單看這四個動作就可約略了解老師的功力。問題是很少看到這四個動作做得很紮實的老師。有的老師可能會問：要求這些動作，會不會反而侷限了老師的創意和慧心，筆者認為剛好相反，有了明確的動作，我們才能確定自己做了什麼，怎麼做的，做得好不好等等，然後才能再進一步要求改善；而且有了制式動作之後，就不必花心思在準備活動的部份，因為別人幫你想好了，只要照做即可達成一定的成效；如沒照做，別人很容易質疑你的專業；再來是不管是準備教學，或者撰寫教案等，都因有了制式動作而減省了許多的時間和精力。筆者的意思是你可以質疑上述制式動作是否有必要，但除非能夠做得比上述的做法好，且理由充分，否則筆者建議先暫且使用，因為馬上能達到一定的專業水準。
又，依據筆者的經驗，這樣四個動作讓學生實做的話，大概要花費兩週總共八節課的教學實習課的時間，而且課後還要不斷練習，才能做到差強人意的地步（請參閱第一章）。事實上，四個動作做到精熟後，學生對老師一職的尊敬也已經油然而生了，而且此四個動作也將教學的精髓都含納在其中了，例如設身處地的考慮學生需求、收權以發揮領導成效、儘速吸引注意以把握上課時間、注意活動間的轉換、一開口即指引方向等。學生將上述四個制式活動練到精熟後，再與現職老師的教學影帶做比對，更可看出單單教學的開頭，我們已經做得比現職老師完整且專業了。也就是說準備甄試的動作，就是我們平常教學所要求的動作，並不是為了準備甄試才特別去注意的動作。
第二節 微型教學的後續階段
壹．正式教學的第二個階段－發展活動
準備活動之後是發展活動，發展活動是正式的教學活動，因此花的時間應該較長，活動應該較多，而且所謂的行為目標也應該是發展活動才有的項目，因為此時才開始正式教授新的，有待學習的內容。發展活動除目標外，還要有時間，除教學外，還要進行評量，以確定學生學得多少？學得多好？然而，因為學科的不同，此處的活動也因而有所不同，因此在設計或規畫此處活動時，除要根據學生的狀況外，並應依據各科教材的性質，將教材拆分成方便學生學習的單位，並將這些學習單位依序排列，以利教學活動的進行，教學成果的提升。
活動的方式因學科或內容而有差異，其名稱不同，做法不同，所以也無法統一，因此筆者用活動一，活動二等名稱來代表各科目的不同活動。設計者再依需要予以命名。例如國語科，制式動作完了後，接著可能是概覽課文、試說大意、新詞生字教學。好，概覽課文是什麼？怎麼做？試說大意是什麼？怎麼做？新詞教學是什麼？怎麼做等，每一個活動名稱之後，就是怎麼做的描述，這個描述必須非常清楚且具體，讓人家可以看得懂，可以照著做，做出來的結果或說出來的結果應該與設計者原先的想法極為吻合，而且是吻合程度愈高，代表構思及描述愈清楚具體。要做到如此，設計者就必須實際做過。沒做過，或者雖想過但沒實際演示過，對不起，那個描述一定有問題，一定有疏漏。
例如概覽課文好了，沒做過或觀察過，就不會想到引起動機之前，桌上不應有東西，因為從上課鈴響後的引起注意一直進行到引起動機，一般來說都是以老師為主的活動。引起動機後，要概覽課文了，此時因需默讀或朗讀課文，所以老師會要學生將課本拿出來，翻開第幾頁，用老師規定的方式將課文默讀或朗讀一或數遍。如係初接班級，例如試教，老師跟學生不熟，沒有之前因為長期互處所建立的例行作業程序可以依循，因此老師就須將讀時要注意什麼，讀完後要做什麼等都說得非常詳細，如此一來，學生才知道要做什麼，要怎麼做，而不致於亂掉；如係應試，那麼從說明中就可了解該應試者對活動的進行方式是否瞭解，是否有經驗了，因此活動前的說明非常重要。又只要是學生的活動，一定有快慢。例如你要學生默讀，那麼有的學生看很快，有的學生則可能慢一點，有快，有慢，這中間的空隔要怎麼處理，也必須列入考慮，否則較快讀完的學生，不知道要做什麼，那麼他做什麼都算對，因為他已經做完老師規定的動作了。所以有經驗的老師在說明時，也會事先告知先讀完的同學可以做什麼，或者應該做什麼，使學生有事可做，不會發呆或違規，也方便接續底下的動作。
目前能蒐集到的教學計畫，老師在此處－概覽課文－，通常只寫上「概覽課文」這個活動名稱，或者底下只註明請學生默讀課文等字句，然後在教學資源欄寫上課本，在評量欄寫上80%以上學生認真默讀等。可是如此寫法既不清楚也不具體，因此別人也只能模模糊糊的知道設計者有此活動，實際怎麼做則不清楚，只能猜測，猜得對或錯則無把握，因為要等到實際做出來後才能加以檢驗。教學計畫怎麼寫筆者將另章再詳細討論。
以十分鐘的教師甄試為例，前面的四個制式動作，大概超過一分鐘；最後的制式結尾動作，大概也超過一分鐘，剩約七分鐘，約略可進行兩到三個活動，筆者建議以兩個活動為準，但要做得精緻細膩。每個活動在進行時，都應遵循活動五步，講解或說明、評估（含試做）、練習或實做、回饋或小結、評量或增強。其中說明一定要有、評估（含試教）看狀況；但練習、回饋或小結、評量一定要有。簡單的說，在正式教學時有三個階段，先告訴學生我要教什麼［說明、評估］，然後我教了［練習］，我已教完什麼［回饋或小結］，然後再評量學習成效並予以加強。茲假設甄試科目為國語，其內容含概覽課文、試說大意（貼一個問題條）、生字教學（貼兩個生字，但只教一個），逐一說明如下：
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貳．發展活動 一．說明〔引起動機一完成，馬上接著概覽課文的部份，注意活動間的銜接〕 1,概覽課文部份：師：「等一下請拿出國語課本翻開第三十頁，第七課宜蘭一日遊，請用默讀方式把內容看一遍，看到那裡，請將手指指到那兒。看完之後，請將課本合起來，放到書桌的右上角，然後把眼睛閉起來，回想一下課文在講什麼，這樣老師就知道你看完了，然後老師會用幾個題目來幫助各位整理一下課文內容。〕 2.試說大意部份：「好，同學們都已經看完了，讓我們來整理一下課文的內容。請先把老師貼在黑板上的第一題唸一遍，再請知道答案的同學舉手分享」…然後老師唸幾個字，以齊一動作接著要學生開始唸 3.生字教學部份就請讀者自己試說看看了。 |
1.說明是在正式教學活動之初告訴學 生底下這個活動要做什麼、要怎麼做 及為什麼要這麼做。〔準備活動中的前導組體，也有一個告知該節主要活動的動作，那是整節課的活動；此處的說明則是底下要進行的這一個活動。〕 2.前已提及，這是非常重要的一個動 作，因為如若學生不清楚活動要如何 進行，就無從做起，結果他只好問， 或問老師，或問同學。 3.問老師可能會挨罵，罵他在說明時不 注意聽；問學生則會亂，因為會干擾 到活動的進行或別人聆聽的機會。 4.要清楚說明，必須老師非常清楚活動的進行方式，最好親自做過，並且慎重想過，然後才能做到清楚的說明。 5.在試教或甄試時，說明也有其功用，讓學生或者遴選委員了解你底下的做法，心裡先有個底，更能看出計畫者的用心和功力。 6.以概覽課文的說法為例，筆者看過諸多國語科的教學都有此一動作，然而說得合理又得體的幾乎沒有，〔因為很少人會去注意這個小動作吧〕因此特以此做為範例，俾便應試者據以精益求精。
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二．評估 1.以概覽課本為例：〔在說明完之後〕 「好，有誰能夠告訴老師，剛剛老師說了什麼？」 〔等一下下〕 「張維志」 〔張維志說了之後〕 「好，林文娟，張維志說什麼？」〔或者〕 「林文娟，張維志說得對嗎？」 「好，同學們都知道做法了，現在請把課文拿出來，開始」 2.其餘的試說大意、生字教學依此類推。 |
1.雖然你已經說明得很清楚了，但實際 上對學生來說卻不見得就是如此，因 此好老師必有檢核動作。 2.檢核主要在確定學生真的了解你的說明，有時老師自認為說明得很清 楚，實際上因為你的用語，你的語音，與學生有些差距，因此學生實際上是似懂非懂，或者根本不懂，一旦真正做下去，因為學生不懂，所以一定要再回頭說明清楚。 3.中斷活動，重新說明，不亂也難；因 為此時有的學生已經懂了，因此他會繼續做，並且不認為有再聽一遍的必要；有的學生則忙著問，也不會聽你的；有的學生勉強注意你，心又沒放你身上，在吵雜的情況下，你放大聲量想做說明…，效果可想而知，也浪費了寶貴的時間和精力。 4.此時老師或許會認為學生不注意聽講，吵鬧不休，因而責備或處罰學生，實際上，問題可能不在學生，而在老師，因為老師說明不夠清楚又沒 檢核，使得學生無法順利進行活動， 因此好的老師必有評估動作。 5.此時也可看出老師清楚說明的重要 性，清楚說明表示老師真正懂得如何 進行，因此老師最好實做過再說明 6.評估的做法是：請問一名同學老師剛 剛說什麼？如若他能答得出來，就表 示你說的夠清楚了。 7.但好的老師為了在跟個別學生對話 時，也能引發其他同學的注意力，因 此會再請一名同學起來，並問他剛剛 這名同學說了什麼，或者說得對不對。 8.另外一種方法是第一名同學答後，問 全班：他說的對不對。 9.動作的開始應由老師發令。為了齊一動作，因此最好是開頭時由老師領著學生開始，然後再讓學生接續下去，例如你要學生朗讀，那麼你最好範唸一句再喊開始，或者與學生一起唸第一句，再交給學生，這樣既整齊，學生也可依循著老師的速度或音量 |
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三．試做或練習 1.以生字教學為例[ 〔黑板上已貼有兩個生字〕 (1)唸兩遍 (2)拼兩遍 (3)老師範寫兩遍〔學生書空兩遍，第一遍唸筆法，第二遍唸筆畫〕 (4)問部首、筆畫，並寫在生字卡下面 (5)教字形 (6)教字義 (7)造兩個詞 (8)眼睛閉起來回想一次 |
1.試做是老師先叫同學依照老師所說 或所示範的試做看看，或試說看看， 以確定並保證學生真正了解流程及 做法，試做是檢核的方式之一。 2.教學一般是老師講解說明後，學生在 指導下先練習，熟悉後，再個別加強 練習。 3.如若一剛始沒做對，老師又沒注意， 那麼以後要改正就困難了，因此在進 行練習之前一定要確定學生做的是 對的。 4.如果活動沒有實做的項目，則檢核 時，只要老師請學生複誦一遍他的說 明，即可了解學生是否了解；可是有 實做項目時，學生會說不見得會做， 因此有實做項目時，老師可以先用說 的，必要時則需示範，示範過後，還 要請一兩名學生實做看看，以確定學 生真正會做，沒什麼問題後，再接續 底下的活動。 5.練習：試做過，確定學生不僅懂，而 且會之後，就可真正讓學生獨立或分 組去練習或者去學習，去熟悉內容或 技巧。 6.試做是督導下進行；練習之初，老師 一樣要進行督導，一直到學生已熟悉 到某程度後，再讓學生獨立練習。 7.必得在督導下練習過後，正確率達到 八成以上，然後才有獨立練習，因為 學習到最後一定是學生的活動，學生 親自動手去做去練習，才能真正獲得 待學的知能。
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四．回饋或小結 1.以試說大意為例 「剛剛同學們的表現都相當優異，答的同學答得很有條理；聽的同學注意力也很專注，值得讚許和肯定。」「只是第四組同學還可以更專注一點。」 |
1.回饋則是讓學生知道他們剛剛練習 或學習了什麼，同學們的表現如何， 好的地方在那兒？應注意改進什 麼？ 2.例如上完國語的生字或者數學的解 題，不是上完就結束，而是要告訴學 生剛剛上了什麼，同學們的表現如 何，有什麼值得嘉許的地方；又有什 麼需要改進的地方。一個活動要結束時一定要有結束的動作，否則會覺得好像還缺少什麼。 3.所以練習過後要有一個結束或綜合的動作，然後告訴學生他們的表現如 何。並提醒學生錯較多的在那兒，以 提醒同學們注意。
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五．評量及增強 1.以生字教學為例 「這一節我們已經上了五個生字，現在我們來複習一下，老師唸一個字，然後同學們將該字書空一次，再告訴鄰居該字的部首、筆畫、字義、字型、和造詞。好了再交換。」 〔或者〕 「請把手舉起來，老師唸一個生字，就請你書空，把該字寫出來，老師看看你們還記得嗎？」 |
1.小結之後，老師可能要評量一下學生 的表現狀況，以確定是否達成預定成 果；如若沒有的話，可能還得補救教 學或者重教。 2.評量和回饋的最大差異是：評量是學 生的學習狀況；回饋是學生的行為表 現。 3.評量的方式很多，口問、嘴答、筆寫、 表演、用黑板、筆記本…都是可行做 法。 4.有的教學計畫中有評量欄，每個小活 動都來個評量，事實上是不可行的做 法，一般的評量都是在學習告一段落 後才進行的活動。 5.人的記憶幅度有限，複習或者增強相對重要，因此如何透過多方練習以加強成效，就成了非常重要的課題。 6.一般來說老師們的增強或者複習的 動作都做得不夠，大抵認為教過就完 成任務了，實際上不然，所以學者才 會強調複習的重要性。 7.這也提醒老師們注意這個增強學習成效的動作。學者甚至提到動作後要複習，課結束前要複習；每天放學前要複習；每天上課初要複習，然後是每週複習，每月複習…。 8.因為學生剛剛學會而已，如若未再增強則可能快速遺忘，因此需要提供多方練習的機會，以增強學習成效，最好是能做到過度學習，甚至到自動化的地步，則所學即不易遺忘。 9.例如國語科的生字，老師教過，學生習寫過，已經會了，如若提供多方練習的機會，試著用教過的生字來寫文章，或者相互考問等，則學生所學更為穩固。
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因為發展活動是真正的學習，因此通常進行的活動不止一種，要注意每個活動完成後，應該要有一個歸納複習的動作。例如試說大意完成了，那麼要進行下一活動－生字新詞教學－之前，應該要將試說大意做一歸納複習的動作。人的注意幅度有限，教完一個活動後，如果沒有進行歸納複習就直接進行下一活動，那麼此活動所學將會很快就遺忘了，因此要有歸納複習的動作。其實費時不多，但成效可期。例如，「好，現在把眼睛閉起來，請在心裡用自己的話把大意再試說一遍。」或者「好，現在兩個人一組，請坐在左邊或前面的同學，用自己的話把大意說一遍給伙伴聽，完了後，再換手。」其他的活動依此類推，在完成後結束時，都應該要有這樣一個歸納複習的動作，以增強學習成效。
再者，因為發展活動的活動不止一種，因此要注意活動和活動之間的銜接。例如教完生字後，老師轉身將生字卡取下，此時學生沒事可做，加上老師背對著學生，因此學生就有了閒聊或者發呆，或者相互取鬧的機會了。較好的做法應該是一面指著生字卡請學生再唸一遍（多一次練習機會），一面將生字卡取下；換句話說，在前一活動的小結之際，如何接續下一活動的進行，使之間的銜接能夠順暢無阻是要考究的。且容筆者再強調一遍，好的老師會將活動和活動之間的銜接做到天衣無縫，因為此時最容易造成空白，或銜接不上的狀況，導致秩序問題的產生。沒事做，學生亂或秩序差是正常的，〔不亂不差反而不正常〕因此有此狀況的話，錯在老師。
又例如教具的使用，在使用前應該確定教具是堪用的狀態〔筆者看過一節注音符號的教學觀摩，老師自己用海報做了一個複習用的大富翁，用心可感，只是要黏貼到黑板上以便使用時，海報紙太重太大了，磁鐵沒法支撐，一直往下掉，結果大家都把注意力放在它何時往下掉，怎麼掉；看它掉下來後，全班反樂得哈哈大笑。結果費心費力的精心傑作，變成了教學失敗的最大根源；又例如，資料放電腦中，在家中堪用，在教學時，因檔案太大，結果無法使用；或者放影機臨時放映不出來…〕，而且教學者應熟悉其使用方法〔實物投影機，使用一段時間後才發現底燈未開，因此圖片都是灰灰暗暗的；放映機放映不出來，找人幫忙才發現某個開關忘了按等等，結果時間空耗，也影響了學習〕；也要注意不要濫用教具，目前因為簡報軟體以及電腦的使用相當方便，因此，有些教學大量採用，只是成效反而變差，因為少了人和人的實質互動，光看簡報或螢幕，更容易疲累分心，這都是需要注意的。在使用時除了要確定能提高興趣和成效外，銜接也應注意，筆者看過一節教學，中間用到錄音機，老師一面生動的說明或表演，一面走近教具旁邊，剛說明完或表演完，一個按鍵，錄音帶天衣無縫的接續下去了，令人嘆為觀止，是教具使用的五個燈，想不加分都難。
時間方面也要注意，因為一節課或者甄試的時間有限，因此應該精準掌控時間，什麼活動需用的時間大概多久，應該在練習時事先預估，以控制運作的時間。〔在練習甄試時，你可以算一下自己一分鐘大概講幾個字－一般大約三百字－，如果發展活動需時七分鐘，那麼你的發展活動大概要說兩千個字，請再算一下一個活動大概要多久才能完成？筆者在訓練學生時，因為攝錄的關係，我們甚至可以用秒來做單位，來檢討所講的話是否合適，速度是否合適，接續是否合適？得出來的結果，讀者就可以自己想像了〕如若因故拖延，以致事先準備好的活動還沒有完成〔這種狀況很難說不會發生，因為時間有限，因此稍為講解得詳細，或者舉的例子稍為精彩一點，就可能會使時間受到影響〕，但已聽到第一次按鈴，那麼應馬上做出準備結束的動作，你可以用一句或兩句話將未完的活動帶過去。以假設的國語科甄試為例，生字教到一半鈴就響了，老師說詞「同學們都很認真的在學習，可惜因為時間的關係，我們要在這兒暫停一下，下節課再繼續這部份的學習。」或者「好可惜，時間快到了，不過沒關係，同學們正好可以做進一步的預習，下一節次我們再請同學們來分享預習的結果」或者就假設該字已經完成了，「好，我們已經上過生字和新詞，現在我們來複習一下。」〔以上是舉例，當然你可以修正之，使之更為得體；後者是直接假設還沒上完的那個部分也已經上完了〕。之所以要立即結束的原因是，如若你繼續教下去，一直到時間終了，結果是該有的複習增強沒做出來，而且只能匆促結束，留下一個尾巴。那麼未能掌握時間，而且不懂教學階段，不顧教學成效，沒有隨機應變能力等的印象必然深植甄試者的腦海中，反而不妥。〔練習時經常碰到類似狀況，剛開始學生大多會繼續教下去，而未能即時停止，並做出結束動作者，結果都是偏負面的。因為一定留下尾巴，而且活動必定未能完成；但即時做出綜合活動者，則不見得會因而減分，就看你如何說詞了。〕
在參觀教學時，經常看到老師下課了還要再繼續上，實際上，只可看出老師不懂應變，不顧學生心理，對學習成效亳無幫助，因為學生的心思都已隨著鈴聲飛走了。老師在平時就應該養成掌控時間的習慣，而且，寧願以後再設法補強，絕對不要耽誤學生的下課。
秩序的維持也是應注意者，在甄試時如若能展現維持秩序的能力，應該會有加分的效果。秩序的維持要注意兩點，一是找對始作俑者，例如學生之所以回頭講話，主要是因後座學生拍他肩膀並且與他談話。老師只看到某生回頭講話，直接且直覺的加以斥責，顯然是找錯了對象，此時在眼見或耳聞該事件的同學心目中，老師的功力畢露，威信自然大打折扣；另一則是要早，也就是秩序問題發生時，應儘早處理，不要坐待其漫延開來，事態嚴重之後，再來處理。因為此時的處理，必然要耗費掉許多學習的時間，而且要花費極大的心力才有可能讓失去的秩序回復正常，甚至學生的注意力就完全無法回到學習上頭了。了解了這兩項原則後，在甄試時如何讓委員了解你已掌握此二原則，就較易著手進行了。
貳．正式教學的最後階段－綜合活動
一．綜合活動
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參．綜合活動 |
注意事項 |
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一．摘述或複習 1.以前述國語為例： 「好，請問這一節我們上了什麼，誰還記得呢？」 「對了，我們上過本課的大意並且上了五個生字，大意是什麼，五個生字的音義形，你們都還記得嗎，現在我們來複習一下。」 「請告訴你的鄰居，這課在講什麼」 「老師提一個生字，請告訴或寫給你的鄰居看，它的寫法、部首、筆畫、造詞等，好第一個字是“習”… |
1.第一次鈴響後，即令教學還沒完成， 都應儘速做綜合，［如係上課，看看 時間剩五分鐘，即應停止上課] 2.因為你再上只會留下一個未完成的 尾巴，而且還沒法做內容的摘述，因 此還不如馬上做結束的動作 3.說法是：「好，現在我們把這節所上 的內容，稍微複習一下…這節我們上 的是…… 4.與前面前導組體的活動做呼應，前導 組體講的是這節要做什麼，此時則是 說明我們已經做過什麼。 5.「來我們先來複習一下：」〔用測試 的方式，或者問答方式複習，讓學生 說出來；或：「現在請用你自己的話， 將我們所上的內容小聲的說給你的 鄰居聽聽看」 |
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二．該節表現 |
1.「好，同學們的表現都非常優秀，來， 給自己一個“大”鼓勵。」 2.[或]「我們來統計一下分組競賽的分 數…，這節表現最好的第＊組，我們 給他們拍手三下，然後比出你很棒的 手勢，做為鼓勵，也給自己一個＂大 ＂鼓勵。 |
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三．延伸學習 |
1.今天的回家課題是習作ＸＸ。[或預 習…或寫…，但應是這節所學的複 習或預習。] 2.「好，ＸＸ，請問一下回家課題是什 麼？」「他說得對嗎?」對 3.作業請在明天上午交，請排長幫忙清 點；作業長登記遲交者
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綜合活動主要有三個動作：一複習或摘述這節所學；二評述學生表現；三延伸這節所學。學生一天上七節，每節後面如果沒有強調所學，他很快就忘了，因為新的學習內容又來了，因此好老師一定會有綜合的動作，甚至是每一小活動都會有小結，此時則為該節總結；然後放學前是當天總結；明天是複習今天所學；週五是複習該週所學等等，換句話說，好的老師時時在進行複習的動作，希望學生在剛要遺忘前，就已經又將舊內容複習了一下，他又記起來了，這種複習應一直持續到學生己經熟悉到接近自動化，那麼他就真的學到了，學習很怕的已經學到會了，然後沒複習，他又忘了，結果恍惚學了什麼，實際上並沒有內化成長期記憶中的東西。
二．結尾下課
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下課儀式 |
注意事項 |
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班長喊口令 |
1.一樣應在老師的掌控之下，「我們可 以更有精神，重來，班長。」 2.「嗯，大家都很快很專心，下課。」3.「等一下要上音樂課，請先把課本帶 好。」[提醒叮嚀，表達對學生的關 心和注意。] 4.**請留下來一下，老師有點事要麻煩你[鼓勵表現或提醒言行用。] 5.下課儀式也很重要，這點我以前沒注 意，但事後想想很重要。有始有終， 有流程有步驟，嗯，才是圓滿的結 束。 |
到這兒為止，整個微型教學或者教師甄試的練習告一段落。而從上述下課儀式部分（筆者原先沒注意，後來認為相對重要），也可看出，整個流程是還可變動，還可精緻的。筆者的建議是多加練習，可能的話，在練習告一段落後，將整個演示過程攝錄下來，然後邀請名師或同學來觀察並提出建議，俾便修正改善，以求精益求精。如若乏人支援或希望自己精進，也可一面看著自己的影帶，一面自問：如果我是遴選委員，這樣子的說話語氣或者姿態，我會給幾分？怎麼做會更好，如此一來，進步亦就在其中了。
參加甄試者，一定都已做了萬全的準備，如何在這批菁英中脫穎而出？筆者已提供了初步的流程，做為參考，那也是設法精緻的起點。除了口語流暢、流程精熟外，筆者還要提醒應試者注意熱忱，有熱忱時，其說話其動作均會因之有所不同，旁觀起來其特徵為：姿勢動作較強也較誇張．說話速度快，音量大，起伏多。
三．平常練習
事實上，上述流程和動作平常就應該多加練習，平常就應該相當熟稔，因為教學專業就顯現在這種細節的考究上面，不一定在教甄時才臨時抱佛腳。之所以特立專章說明整個流程和動作，主要是平常所看到的教學都有改善空間，流程不明，動作不細。原因就出在訓練不足，觀念不清。筆者在訓練學生時，大抵從第二週就會開始教導流程，利用大約兩週左右的時間，從上課儀式開始，一直練習到引起動機。一個學生、一個學生的上台練習，檢討，訂正，閉眼過一遍…，回家重複練習直到精熟。接著用影帶來加強此種練習即可用於實際教學的印象。接著再用假試教的方式，以十分鐘的時間讓學生練習並熟悉整個流程和動作。學生都覺得獲益良多，因為那是平常教學的精緻做法。練習多了，技術有了，教學時自然流露信心，而且觀察教學時教學的好壞立現。用於教甄，流程清楚，動作細膩，應有加分效果。
參．其餘應注意事項
筆者以教學流程為依據，認為卓越的教學應該具備下列特點，也可以做為甄試前練習時，自己檢核的依據：
l 準時開始，立即聚焦：上課儀式，立即吸引學生注意
l 層次井然，按部就班：其次揭示主題目標
l 前後連貫，相互呼應：前導主體，告知學生此節主要活動，綜合則告知已上內容
l 引發興趣，激起動機：教學前以有趣又貼近生活的活動引發學習興趣。
l 講解詳細，清楚明白：每個活動都應清楚講述
l 輕重得宜，分配得當：活動的分配應該要輕重得宜，重要的活動份量時間要多
l 銜接順暢，行雲流水：活動間的轉換，應該事先規畫，俾利流暢
l 熱情有勁，興緻盎然：教學時老師應全神投入，熱誠有勁，以感染學生
l 多重感官，成效卓著：協助學生學習時，感官使用愈多，成效愈好
l 掌握時間，認真向學：應該要把握時間，提高學習成效。
l 及時複習，提高成效：最後應該要有複習摘述，以強化所學。
l 完美結尾，留有餘味。
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