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3活動三

一樣是在大禮堂進行的教學觀摩，兩面移動式的黑板，學生分組坐，六組，四年級社會，黑板上已經寫上今天的主題：家鄉的農業。還沒有上課，影片的前面是研究處主任與小朋友做互動。一名小朋友拿著麥克風提到上課者是新老師所以在這裡上課會很害羞，引起哄堂大笑；研究處主任提到「他們［指老師］會害羞，那應該怎麼協助或鼓勵他們呢？請他們吃東西嗎？」一名小朋友舉手，答道：「大家變得很乖，使大家覺得他教得很好。」這話又引起全班以及四周參觀者的一片笑聲加上一片叫好聲。接著研究處主任介紹該節教學者。［從學生的答案中可以看出實小小朋友對教學觀摩的精準掌握，才四年級而已，已經知道教學觀摩對老師的壓力，以及自己如何配合演出。換句話說，如果不是讓他們敬服的老師，他們是否願意配合演出就難說了。］

　　教學者拿著麥克風：:「各位老師，各位準老師，各位小朋友，大家早安。」［大家齊向該師問早］。「上課已經有一段點間了，所以我們趕快開始。」「我想各位準老師都看到我們小朋友桌上有很多的東西，因為我想結合這堂課，讓小朋友不止是在課堂上學到東西，也希望他們能夠透過資料的蒐集和整理來學習，但沒有想到，我們班上的同學實在是太出乎我的意料之外了，他們不止出了不少力，還花了許多錢，雖然我一直希望他們不要花太多錢，但他們顯然很用力的樣子。（上面這段話與教學無關，而是在對參觀者解釋桌上東西的由來，以及自己對教學的想法。筆者覺得不太得體，教學對象是學生，講話針對的也應該是學生，較佳的做法是透過對學生的說詞，讓參觀者間接得知老師的想法，以及桌上東西的由來）今天呢，小朋友先不要玩弄你桌上的東西（老師在講話時，有的學生是在認真聽講，多數學生則是一邊聽一邊在玩弄著桌上堆放的許多東西。）（學生分組側坐，扭頭聽講原就不易，加上桌上堆放著學生花了許多心力，甚至錢財去蒐集的東西，想不玩弄都不容易。較有概念的老師在說話前應該會先要求學生將椅子轉過來面對老師，將桌上清空或者請學生將桌上東西擺放整齊的。），有些事情老師要先跟小朋友先說，第一件事，待會兒你要上台的時候，地上有很多的電線，小朋友要小心，如果你卡到的話，麥克風就會沒有聲音，老師在做攝影的工作就沒有了。（上述說詞不錯，提醒學注意環境更異時，應注意事項）好，我們趕快進入今天的主題，今天要上的是什麼呢？」［小朋友說是－家鄉的農業，老師跟在後面複述並強調。］

　　「上一節我們已經上過，以前的居民和現在的居民在農業的處理和生產方面有很大的不同，我們…現在我們要上的是家禽，家禽當中的雞肉，可能是我們比較常吃的…，之前的禽流感大家有一點點的不放心，現在來上這個主題，老師覺得再恰當也不過了。現在老師要請大家回想一下，我們之前在四年級上學期的時候，我們看過傳統的三合院的建築，對不對（一面說一面拿出書商所附的教具－三合院的立體圖，將之攤開來，貼到黑板上，該圖四邊已貼上碰鐵，但似乎還不夠，會往下滑，因此又用長條碰鐵固定住。）？早期的三合院除了種植一些東西之外，也養了很多的家禽家畜，那大家現在看到這裡，這裡有個雞舍（手拿一根長條碰鐵指著雞舍的位置）好，現在老師要請你動動腦，想一想」［拿出手製的Ｂ4大小的動動腦標示牌－中間寫著＂動動腦＂三個字，四邊用花邊裝飾，右上角貼有一隻蜻蜓，左下角貼有一隻蝴蝶，兩隻都超出原來的紙張－貼在三合院圖的旁邊］（教學觀摩時，教具大概需要花費老師相當多的時間和精力大概就是教具了，該師的用心由此可以略見。但有無必要呢？），接著說：「老師想請問你們：早期家鄉的居民為什麼要飼養家禽？如何飼養？」［題目是用麥克筆寫在Ｂ４大小的紙上，字大且顯著，老師一面問一面將附有碰鐵的題目紙貼在動動腦標示牌的下面，老師在說話時，一直手拿麥克風放在嘴邊，因此聲音很清楚。］小朋友舉手，老師走到一名舉手小朋友前面，將麥克風伸在他的嘴邊，該生答「要增加收入」，老師複述：「要增加收入。」接問「怎麼樣來增加收入呢？」將麥克風伸到一名舉手的學生嘴邊，「要賣掉」，老師複述後問：「還有呢？」又走到另名舉手學生前面，遞麥克風。「給自己的人吃。」老師複述，接問「還有嗎？」一生答「補充營養。」「喔，補充營養，非常好，我們看看還有誰？」又走到一生身邊，「拿他們的糞便來堆肥。」師：「喔，對對對，你們都學得很好，因為這是可以循環再利用的，最天然的，因為早期的居民都沒有什麼營養的東西可以吃，所以為什麼要養家禽呢，我們剛剛說過因為要營養，可以堆肥，可以給自己的人吃，那它都怎麼養呢？它都怎麼養，養在什麼地方？」學生舉手「餵牠我們吃剩的飯菜。」「或者是壞掉的稻米或蔬菜之類的東西。」「對，是現成的，自己生產的，有吃剩的東西給牠們吃，對不對，那老師再請問你，會養很多嗎？會養很多很多嗎？」「不會。」「不會？為什麼？」「因為沒有那麼多錢。」「喔，可能沒有那麼多的錢可以買小雞，你們覺得會養很多嗎？覺得會的舉手，［沒有人舉手］，覺得不會的舉手，喔，大部份的人都覺得不會。（上面的問答正是班級師生對話的範例，其特色是師問－＞挑一生答－＞回饋或複述－師再問－＞…師問和生答之間，幾乎沒有任何停頓，因此形成老師只能和最聰明學生互動，其他學生只能旁觀或靜觀，這種特性良劣如何？需否改善？又應如何改善呢？）好，現在老師要放映一段小小的影片，你們要仔細看，並且要動動你的腦，因為看完以後，老師要問你們的題目的答案就在影片裡面，那我們現在就來看一段小小的影片。」老師走到電腦前將滑鼠動了幾下，聲音出來了，可是沒畫面，老師楞了一下，接著將投影機的蓋子打開，畫面出現了……。（說明活動的重要性，是不錯的做法；說明後與放映間的銜接相當順暢，雖有小瑕疵，但能立即處理，準備得夠用心）