c410606的部落格

靈活互補傳統教學不能完全翻轉

昨日聯合報大篇幅報導，二千多位教師在教師節主動參加教學法研習，令人感動，也藉此自發進修，了解教師對提升教學效能的渴望，這是學生之幸，也是教育進步的動力。

教學法對學生是否助益，是否能提升教學效能，要素有三：學生學習態度是否積極、教師課前準備的深淺，及教師能否靈活運用。

以「翻轉教學」及「學習共同體」的教學法而言，不同於傳統教學法的地方主要在學生是否能做好課前預習，學生是否能主動參與討論，是否能提出問題與思考問題，這亦是學生是否能成為學習主體的重要因素。當然，學生是否能參與討論和主動預習，與教師的溝通激勵技巧有關，也與教師是否嫻熟這兩種教學法有關。此外，如果班級人數能降低，例如學生人數只有三十人或更少，實施上述兩種教學法的效能應該更好。

我在公立高中擔任物理教師，高中物理課程對學生而言屬於較難的科目，物理專有名詞和定理定律對初學者而言，較艱深難懂，如果每一堂課要實施「翻轉教學」及「學習共同體」教學法，必須具備較長的上課時數，否則很難完成課綱的進度要求。以目前而言，必須以傳統教學法為主，「翻轉教學」及「學習共同體」的教學法為輔，例如新的物理單元，採用傳統教學法帶領學生認識物理概念，講授期間穿插師生問與答，也可以讓學生體認「溫故知新」及「學思並重」，透過師生對答，學習如何提問與表達，[我不知道該師所謂的傳統教學法指謂的是什麼？講述嗎？如果是的話，那麼我的想法是可以將這個講述的部份攝錄成影片，這樣做的好處是教同科目同進度的老師都可以使用；而且因為要攝錄，所以老師的準備可以更充分，講解也可以更清楚，甚至因為輔助的教材或資料較多，因此學生更易理解；再者，在課堂上學生容或有不清楚處，要再請問老師或有困難－因為老師有進度要趕，或者其他因素－，此時可再觀看影片；而且影片有不理解的地方，也可以請教同學或他人；不會像目前的課堂上課般，上課聽不清楚，就只好去補習了。再者影片攝錄一次後，可以重複使用，不必每年重複同樣的內容。至於問答的部份，則必須在課堂上實施，是目前仍須班級的唯一理由，亦即班級必須在網路之外尋求生存之道，而老師和學生的實質互動－學生有動作，有學習，是需要班級的唯一理由。]而在實驗課程可採取「翻轉教學」及「學習共同體」的教學法，可以是先讓學生看影片，要求學生預習實驗手冊，兩堂實驗課就能實施「翻轉教學」及「學習共同體」的教學法。［我不了解為什麼實驗就可採翻轉教學，實驗必須注意的地方或者重點所在，反而必須教師加以清楚說明並特別強調才對，不是嗎？而且實驗時必然採取分組的方式，加上學習共同體的名稱就更加時麾了嗎？又像傳統教學法，翻轉教學，學習共同體等等所指謂的什麼似都應加以解釋，使別人了解你說的到底是什麼。］

傳統教學法並不是完全落伍或填鴨，「翻轉教學」及「學習共同體」的教學法也不是完全創新的「神式教學」，更不是完全適用於各科教學或各單元教學，必須考量各種科目、因素和時機，才能「因材施教」發揮各種教學法的效能。如果各科老師只知道教學法的皮毛，每一科每一堂都要實施「翻轉教學」，可能會造成學生疲於奔命預習的壓力。若教師無法掌握教學技巧，學生可能一堂課下來，抓不到學習重點，反造成學習焦慮。［翻轉教學及學習共同體已經對該師產生影響了，這是好的現象，因為教師一職是相當孤立的，高中以下學校，,雖然全國有多人教的是同一版本的同樣內容，但是沒有人知道別人是怎麼教的，所以只要有一個機制，老師們當會樂意了解並參考別人的做法－請看前面教師節教師的踴躍進修即可概見－，但是像這樣的討論相對空泛，而且這樣的討論離開了教學現場，易流於空口說白話，最後不了了之，最好是將所有的節次－首先當然是先以一兩節的內容來做實驗，其他的年級及科目也可比照－，由同科教師，針對且樣內容，以共通的語言來加以備課，或者以共通的語言來告知別師你的教學規畫；教後，並以共通的語言來討論分析優缺良劣－要有一個溝通的平台。如此一來，老師的孤立文化就可獲得改善，知道別人和自己同樣認真投入，自己當然願意更負責盡職；集思廣益的結果當然勝於單打獨鬥，加上事前有規畫，事後有檢討，因此，效果更易顯現。只是這兒有一個最大的問題，就是老師們沒有班級教學的共通語言，老師們缺乏解讀班級教學的能力。什麼叫解讀班級教學的能力呢？備課時這能力指的是明確說明在教學中準備做什麼，準備怎麼做的能力；教之時這能力指的是能明確說明在教學中正在做什麼，正在怎麼做；教之後的討論中這能力指的是明確說明在教學中已經做什麼，已經怎麼做的能力。你可以用你的一節教學做實例，告訴別的老師我上面所言，如果該師清楚了解你所說的，那麼你已經具備此能力了，如果該師無法清楚了解，你就不具備此能力，你可以試試看，我自己的經驗是：絕大多數的老師都缺乏此種解讀教學的能力。缺此能力，對不起，老師還是脫離不了孤立的狀況，因為不管是備課或討論都只能空泛籠統的各說各話。］

教學法是否能提升教學效能，教師扮演重要的角色，能充分準備課前功夫，嫻熟教學與發問技巧，具備良好的溝通表達能力，最好還能訓練抑揚頓挫的美聲，引導學生「善問者如攻堅木，先其易者，後其節目」，我想一個「運用之妙，存乎一心」的老師，必然能視目前台灣的教學環境，靈活運用教學法，提升教學效能。［看完他的文章我的感覺是他還是傳統講述法的信徒，而且只會此法，只是受到翻轉教學及共同學習體的衝擊，有些感觸而已。他會不會採用翻轉呢？應該不會，看其最後一段，給人的感覺是他對自己有信心，並認為自己的教法不會比翻轉差，不知你的看法如何？］

【2014/09/30 聯合報