c410606的部落格

 教學計畫表

預測審題的另種做法

如果我來教＂記承天寺夜遊＂

從大陸教案檢視其教學

 網址：http://www.ruiwen.com/news/66928.htm

再論教學計畫的寫法－以承天寺夜遊為例

重教記承天寺夜遊的計畫

MAPS流程的商榷

可以向maps影片學什麼？

記承天夜遊影片教學描述

＃影片教學

鄔瑞香教學流程的分析

一節課的感觸

教學模組與＂快樂的杉樹林＂原教學之比較

快樂的杉樹林之整體省思：

優點部分：

快樂的杉樹林教學解讀

該班學生的程度真是令人驚艷，且讓我舉幾個例子來看看：

    例如：秋风扫过，那火焰般的红叶飘落在地上，像红色的地毯，美丽极了。［這句話也運用了比喻的手法，把飄落在地上的紅叶比做紅色的地毯，我們走在這樣的地毯上，腳下是紅的，眼前的葉子也是紅的（這是學生推想的情景），這景象多美啊］；

    16.47點另組,，生「我們喜歡秋天的杉樹林，…」一阵阵凉风吹来，赶走了炎热的夏天，迎来了秋高气爽的季节，杉树林也更新换貌了。[一生念到這兒之後，說我可以把＂更新換貌＂換個詞語，就是渙然一新，重念上文並將更新換貌改成＂渙然一新＂]杉树的叶子开始由绿色变成了半黄半绿的颜色；过不多久，叶子全变成红色。［你瞧杉樹的葉子也隨著季節的變化，開始由翠綠的顏色變成了半黃半綠，又在短暫的時間裡，葉子又全部變成了紅色。］師說：「對啊，葉子變成了紅色，好。」红得那样鲜艳，火红火红的，远远看去，好似一团团燃烧的火焰。［杉樹林的葉子紅得那樣的鮮艳，它像火一樣紅，远远看去，好似一团团燃燒的火焰，這句話表現出了作者認為這樣的描寫－亦即只描述其火紅的狀況－還不夠生動，於是便用了比喻句，他把杉樹林的葉子比喻成一团团的火焰，讓我知道那時候杉樹林的葉子是非常的亮眼的］（學生這兒的解說真的是令人不知如何形容才好，老師來解說大概也只能如此吧？）師強調：18.45…「他先寫的時候說這葉子變成了什麼?」生答「紅色」；師「後來他用了一個詞，紅得那樣－」生答「鮮艳」；「鮮艳，作者認為夠不夠啊？」生答「不夠」；「又用了那個詞兒」生答火紅火紅的；「還不夠，他用了什麼說法？」生答「比喻」；師「遠遠看去，好像一团团－」生：燃燒的火焰］「這樣的描寫讓我們有身臨其境的－」生：感覺。（老師這兒的強調手法，也令人欣賞，值得仿傚；師生間的配合如此順暢，這也是我懷疑該師帶此班已有一段時日的主因。）19.18「寫得太好了，好，你們小組繼續下去。」秋风扫过，那火焰般的红叶飘落在地上，像红色的地毯，美丽极了。［這句話也運用了比喻的手法，把飄落在地上的紅叶比做紅色的地毯，我們走在這樣的地毯上，腳下是紅的，眼前的葉子也是紅的（這是學生推想的情景），這景象多美啊］師「嗯，美麗極了」夕阳和晚霞增添了它的红，雨后的水塘更映出了它的红。［夕阳和晚霞增添了杉樹林它的紅，雨后的水塘更加映出了杉樹林的紅，杉樹林裡面是一片的火紅］師：「杉樹林是一片的火紅，所以說秋天是：…生：杉樹林最美麗的時候。師：「現在你們想怎麼讀」生：請女生跟我們一起讀一下（學生解說之後的再次朗讀似乎也有變化，有的組是齊讀，有的是老師讀一句，學生讀一句；在這兒是女生讀…老師連此點都注意到，足見其用心）20.17［女生全部站了起來］師：「同學們看，這就是秋天的杉樹林」［螢幕出現圖片］（老師的備課一定非常紮實，也就是說他的計畫跟教學配合得非常好，因此能夠精準的知道要準備什麼圖片？何時用？如何用等等。但這兒出現圖片，就這樣看一下似乎有些不足，應該配合課文內容試著描述一下，以增強效果。）師：「預備，起」［該組及女生抑揚頓挫的齊讀著上面的課文…21.16］秋天是杉树林最美丽的时候。我们时常迎着夕阳在这条用红叶铺的路上来回走动，脚下软绵绵的，舒服极了。師…：「秋天的杉樹林，紅葉」［背著學生在黑板＂秋＂及＂景色＂欄之間寫上＂紅葉似火＂，生靜坐看著］21.53「好，還有沒有需要補充的？」點一生：「夕陽和晚霞…雨後的水塘更映出了火紅火紅的一片，秋天的杉樹林真是美麗极了。」再點一生「秋风扫过，那火焰般的红叶飘落在地上，像红色的地毯，美丽极了。作者把落葉比喻成了地毯，也就是說樹上葉子是紅色的，地面也是紅色的（課文沒有，是學生根據上面同學的說詞的應用），美麗极了」師：「所以…我们时常迎着夕阳在这条用红叶铺的路上」生：「来回走动」…遐想…「在這裡走動會讓人心曠－」「神移」［老師在黑板上活動和秋的欄位上寫上散步］

（個人看法：整個活動的進行順暢有效又有條理，做法是：挑一組，該組全體站起來，組長先說喜歡什麼時候的杉樹林，然後將此段的課文內容讀一遍後，某組員重唸自己負責的部份，然後將生難字詞及感受想法整合在一起解說兼賞析該部份；如有必要，老師會透過提示和提問加以強調，換另外一員…老師放映該季節的杉樹林的圖片，老師將學生所說及內容有的景色和活動寫在原先黑板上的結構欄中；老師問有無補充，有的話請人補充解說及賞析。該組決定如何將該段再唸一遍以加深印象。學生的解說，學生的想像等都令人激賞。

快樂的杉樹林之二

3.09-［課堂後面是觀課老師，有的甚至跑到黑板前在拍或攝錄教學狀況］（學生全神貫注的在輕聲的讀課文。）4.41師點一生（默讀課文並沒有一個結束的動作，老師是直接說＂好＂，然後就點了一名學生了），該生說：「課文是按照總分總的順序寫的。」老師嗯了一聲，面對著黑板，說：「這篇課文是按照總－分－總的順序寫的」（師在黑板上課文標題的左方由上而下寫出總、分、總三個字，寫時背對著學生，電池掛在由背後的領子上。）寫完後師邊轉身邊問：「總起是那一節？」生：「總起是第一節；分數是從第二節一直到第五節；另一個總（師提醒是總結），總結是第六節。」5.20師：「很好，這就是總起，讀一讀，預備－起」(師按鍵，並請學生一齊讀出螢幕上出現的總起；「接下來讀讀總結，預備起」學生接著再讀出螢幕上接著出現的總結。老師提示課文的開頭和結尾做到了首尾－呼應（生答）；師問：「你還知道課文怎麼寫的？」點一生：「我還知道課文是按照一年四季的順序來寫的。」；師「那個部分是按照一年四季的順序寫的？」生答二到五節。老師在分的右邊由上而下寫上春夏秋冬四字…（因為是一個字一個字的寫，時間較長了些，因此老師寫時要學生把那個字一起說出來）師：「分數的部分是按照時間的順序來寫的，還有呢？…四節的寫法相同，先寫景色，再寫作者和伙伴是怎麼玩耍的。師稱讚該生讀得真仔細。師邊強調春夏秋冬都是先描寫美麗的景色，（老師踏上一個椅子，在春夏秋冬的右上方寫上＂景色＂兩字），再描寫孩子們活動的情景，（老師將椅子換個地方，再踏上去並寫下＂活動＂兩字。）「四小節寫法是相同的。」07.31

小五快樂的杉樹林

鄭桂華教學的感觸

    教學演示最怕的是師生雙方不熟悉，鄭教授一開頭就能利用上課前的幾分鐘與學生自然且親切的互動，無形中建立了彼此的關係和默契，其人格特質，及對與學生關係的態度都從中透露出一些端倪。而學生對班級的認同感，彼此間的凝聚力，學習時的專注和認真，最後描述的生活細節：＂躺在地板上看著天空發呆；…合作社，中午，很多隻手抓拿東西（生笑）；看見貓咪；…晚上的校園有魔法森林的感覺，陰森中帶點溫馨（生大笑）。…師沒聽清楚，後追問三千公尺十五圈一次跑，生齊答＂對＂，師說我知道為什麼北一女是北一女了＂在在令人激賞。最有意思的隱身在後面的導師了，班級佈置清爽靜雅，學生貼心的簡體字名牌，最後的致謝詞和小禮物等，老師沒出面，但學生的表現卻在在透露著他對學生無形當中的正向的巨大的影響。一節課見到＂三美＂，端的是難得可貴。

鄭桂華教學演示

影片名：老舍＂想北平＂高中國文教學演示。［教學者係上海師大教授］