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MAPS流程的商榷

　　原先聽王老師的說明還是不很了解為何心智圖(m)之後是提問(a)然後是報告(p)最後又是鷹架(s)，看完影片才大概了解王老師的意思，他的意思是學生依據心智圖（他用的是動詞Mind mapping，強調的討論時繪製心智圖的動作）學生提出報告(presentation，但此處是名詞) ，然後他伺機提問(Asking question)提醒重點或提出說明，最後是學生報告完後，老師將學習內容衍伸到與課文相關的且與個人有關的素材，他稱之為鷹架（scaffolding，應是指維高斯基Vygotsky的鷹架理論－學生在成人引導或有能力同儕的合作下所展現出來的學習潛能。）

　　 我們把鄔瑞香教學流程與之比較起來，更可看出兩者間的異同。鄔老師的教學流程是：

佈題－＞討論－＞報告－＞質疑辨證－＞回饋增強

　　　心智圖－＞報告＋提問－＞鷹架

　　事實上前面三個項目是一樣的，也就是說王老師在進行maps教學時，他也需要先有一個主題內容－即鄔老師的佈題，在這兒是記承天夜遊這一課的內容－ 只是王老師沒把它提出來。主題內容提出來後，學生分組討論，討論的結果在鄔老師的流程中是解題方式，但並沒有提出來，只強調討論的動作；王老師則是沒提討論，而將重點放在心智圖，事實上繪製心智圖是分組討論的結果。分組報告時，鄔老師流程根據的是學生的解題方式，而王老師則根據心智圖－即王老師流程中的（m)－向同學報告他們的結論和看法－即王老師流程中的(p)－。學生報告時，鄔老師似乎沒介入，而王老師則會看情況提問以強調重點－即王老師流程中的(a)－。報告完後在鄔老師的流程中是質疑辨證，然而王老師則是衍伸擴展以協助學生看得更高更遠，即流程中的(s)－。

　　我認為鄔老師流程中最精采的是質疑辨證，乍看之下，王老師的提問或鷹架與之相似，但卻似是而非，質疑辨證的當事人是同學，提問或鷹架者則是老師，兩者有何不同呢？同學，所以是平等的，是可以討論切磋，看法是可以有不同的；老師，所以是不容討論，老師說了算的。

　　王老師的流程與鄔老師有三點不同，其一，他在學生報告時加入了提問的動作；其二，他在學生報告後加入一個鷹架的動作；其三，鷹架完就結束了，沒有回饋增強的動作。

　　讓我們來談談這三點不同處。王老師在學生報告時加入了提問的動作，而且此提問不是等報告完，是老師在認為有需要時隨時提出的，所以呢？那是突如其來的，這樣子的提問在老師看來也許是要提醒重點或強調說明，可是對報告者來說，或者對聆聽者來說，這樣子的做法都是有待商榷的。對報告者來說，報告會突然被打斷，還需回答臨時提出的問題，然後再接續回剛被打斷的地方，這中間的轉折，可能不容易，這中間似乎不受尊重的感覺…對聆聽者來說，剛要吸收消化報告內容，突然要注意臨時添加的訊息，再切回原來的內容，到底那個才是重要的啊？是老師提問的呢？還是學生報告的呢？而且老師提問就只是老師和那名報告者之間的對話，與其他同學似乎沒有相干，老師也沒有將其內容轉換為與其他學生有關的動作，也因此，我以為提問這個活動可以取消，等學生報告告一段落，老師認為有需要的話，再綜合說明即可。

　　王老師在學生報告後加入一個鷹架的動作。鄔老師教學流程中最精華的質疑辨證，在王老師的流程中於是變成了指導告知－也就是鷹架－了；指導告知從好的一面來說擴展了學習的範圍和深度，從不好的一面來說，侷限束縛了學生的視野和角度，因為那全是老師的想法和看法。我認為更大的問題是老師在學生報告後加入了類似鷹架的指導告知，那到底學生的報告重不重要呢？是學生的報告重要？還是老師的指導告知重要呢？

　　學生報告完，老師鷹架完，此時已經累積有相當的內容了，如果沒有回饋良劣並整理歸納，最後再進行增強，那麼我們就不清楚學生到底學到了什麼？學到了多少？再加上之後還有新的活動，新的訊息內容接踵而至，結果呢？即令是生動有趣的內容到最後究竟吸收了多少，亦將不得而知。短期記憶的內容要進入到長期記憶中必須予以組織整理精緻化，這也是我一直強調活動結束時要複習，要測試，要回饋，要增強的主要原因。以影片的兩個活動來說，第一個活動結束時要回饋增強，到第二個活動結束時，第一個活動要復習，第二個活動則要回饋增強；該節結束時，所有活動都要再復習回饋及增強，當天結束前要再復習，然後隔天復習，每週每月復習等等。如非如此，請問到了當天放學前，該節所學還剩多少？隔了一週又還剩多少呢？

　　綜合上述，我認為王老師的流程似可與鄔老師的流程相整併，王老師的提問和鷹架放在報告完後的回饋增強中，而報告和回饋增強間則再加入一個學生間相互質疑辨證的活動。如此一來，學生在報告時，其他同學勢需注意聆聽，報告，以便提問或者回答人家的問題。而說和聽都是國語文教學目標之一。說不僅是報告，與人針對學習內容進行對話，更是說的重要能力。最重要的是學生在組內討論後的心智圖上有如此出色的結果，那他們在組外的質疑辨證上會激盪出什麼樣的火花，不是更讓人期待嗎？尤其是質疑辨證時，辨證的訊息既與課文內容有關，也與學生個人的看法有關，學生在辨證時必須將長期記憶中的知識檢索出來，辨證期間的學習氣氛，辨證之後的學習成效…，令人不期待也難。

　　王老師有他自己的一套教學理論和方式，我們無從置喙，但對其他希望經由他的影片來提升或精進自己教學知能者，或許我上面的討論和說明也有值得參考和了解的地方。當然更歡迎你的指教和批評。