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再論教學計畫的寫法－以承天寺夜遊為例

壹。前言

    計畫最重要的是讓人看得懂，讓自己知道要做什麼，並能推估出如此做之後可能的結果；讓別人知道你要做什麼要怎麼做，以便提供意見或看法與你切磋交流；讓評鑑者或指導者可據以協助或評估你如此做可能的結果。計畫不是愈龐雜繁複愈好，不是的，不過是一節課或一課的教學而已，有必要像施政報告一般冗長且需要多方猜測尚且不能確定猜得對不對嗎？我佩服上附計畫的設計者，但懷疑他設計完之後還會再去看看自己的計畫，因為計畫完體力腦力都已經耗竭待盡了，還有精力去重閱或思考其流程其系統其成效嗎？對其他人來說，光看到洋洋灑灑，龐雜繁複的項目和篇幅，大概就要退避三舍了，遑論其他。

貳。簡述目標及寫法

　　以其目標來說，不就是一節課或一課的教學而已，有需要羅列那麼多的目標和項目嗎？那麼多的東西有可能達成嗎？我的建議是把它都刪了，然後告訴我們第一節你要教會學生什麼－單元目標－，例如審題，生字新詞和翻譯；第二節你又要教會學生什麼？例如課文架構…就好了，除單元目標和行為目標外，其他的與教學關係都不大－甚至沒有關係－，把它刪了，聚焦於明確具體的單元目標上就好。你可能會認為這會不會太隨便了？我之前曾提過如此做的理由，你可以去參考看看。

　　我之所以如此建議，最主要的原因是我們的教學必須根據目標，不明確且過於煩瑣的目標，其實和沒有目標沒什麼兩樣。而且我們目前撰述目標的步驟似乎有待商榷（對不起，我在這兒把單元目標和行為目標以外的所有什麼能力指標等等合都刪了，理由請參閱我之前的說明）。我們的寫法是單元目標－＞行為目標。教學活動。意思是我們目前的教學計畫的制式寫法是先寫單元目標，然後根據單元目標來擬訂行為目標。最後再擬訂教學活動－教學活動和目標間關係不大，甚至沒有關係－，擬完教學活動之後，再將前面擬好的單元目標和行為目標硬套在教學活動上。

　　單元目標和行為目標在沒有教學活動的情況下，硬把它湊在一起，然後要根據單元目標硬掰出幾個行為目標，不是文不對題，就是荒唐可笑。教學必須根據目標，可是擬訂教學活動時卻是在脫離目標的情況下，單獨完成的，這也是我們的目標看來龐雜偉大，實際上卻是沒什麼功能，沒什麼實用價值的紙上作業而已。

　　我在之前提過的教學計畫的寫法，我認為較佳且較合理的做法應該是：

　　單元目標－＞教學活動－＞行為目標。

　　理由很簡單，單元目標設定好之後，我們必須根據單元目標來設計教學活動，設計完教學活動（這些教學活動都是用來達成單元目標的），再根據教學活動一一推估出所欲的行為目標。例如第一節有＂審題＂這個單元目標，為達此目標，你想透過逐步提問讓學生說出＂記承天寺夜遊＂的＂＂記＂可能代表什麼意思？既是＂記＂那應該含納什麼內容？＂＂夜遊＂指出了什麼時間和事情？等等最後做一總結。那它的行為目標就是能聽懂能說出＂記＂代表的意思；＂記＂含納的內容；＂夜遊＂的時間和事情等等。如此做法，目標和教學完全吻合，行為目標完全含納於單元目標中。［你可以再回頭去看看原計畫，看看除單元目標和行為目標外，其他的項目刪除後對計畫有無影響？看看原計畫中單元目標和行為目標間的關係是否有硬湊的痕跡；看看教學活動和目標間的關係是否是硬塞的。］

　　我其至認為既然教學活動是根據單元目標，而行為目標只是將教學活動的每個小活動都擬出一個完成的標準而已，那麼有無行為目標其實無關緊要，如此一來，我們在設計教學計畫時，就會更聚焦在完成單元目標的教學活動上了，結果擬寫目標的時間和精力就整個節省下來了。換句話說，我們的教學計畫中會有單元目標，而且除單元目標外，其他的繁瑣且龐雜但沒什麼價值和必要的那些有的沒的就刪了吧。

參。教學活動

　　教學活動，說的不外是要做什麼，要怎麼做，結果我們所看到的計畫其重點竟然不在這些，一個小小的教學活動還要擴展到或者拉扯上它與什麼能力議題等的關係，它又能達成什麼目標什麼指標，你想想看不就是一個教學活動，它有需要這麼偉大這麼強悍嗎？（且請看看下面的細目）

　　我的建議是把它都刪了，然後簡化成兩個格子，其一為教學活動，其二為備註。原項目中的分段能力指標，多元評量，十大基本能力，六大議題等和教學沒有什麼關係，放在這兒反而造成干擾和困擾直接就刪除了。單元目標和時間可加在活動名稱之後，教具及其他應注意事項放在備註欄，且容我以原計畫第二節開始時的概覽全文為例，約略說明如下：

　　１。教學中有的，計畫就應該有

　　我們不細究其計畫的細節，但從引述的簡短活動中約略可看出幾個可能要注意的地方，第一，教學中有的，計畫中應該要有，第二節剛上課應該會有一個引起注意的動作，最少是拍手告訴學生要上課了，對不對？可是計畫中並沒有出現－沒有出現，那麼它到底有沒有做呢？它又是如何做的呢？不知道，對不對？那要如何精進教學呢？又，因為是第二節，所以上課初會先復習或評估上節所學，可是計畫中沒有。

　　２。欄位部份的討論

　　再來，欄位部份，且以第一個活動的概覽全文為例，我們可以把單元目標和時間列在此活動的後面，例如概覽全文(3-1；5')就解決掉原計畫中的目標和時間兩個欄位的內容了；教具部份原計畫列出課本和板書，我們可以放在備註欄，其他的欄位我認為都可以刪了，因為跟教學無關，例如能力指標，基本能力，十大議題之類，這樣子一來，欄位雖只有兩欄，但已包含原來項目的所有內容了。

　　３。寫法部份的討論

　　寫法部份，因為是教學活動，所以應該動態描述，而非靜態呈現，動態描述的規準是，我把你寫的做給你看，跟你所想的幾近完全一樣，那麼你寫的就是對的就是好的，如果我無法做出或無法了解你所寫的，那麼你所寫的可能就不夠清楚，或不夠具體了。我們來看看原計畫所寫概覽課文，＂概覽課文＂是活動的名稱，底下則應該是活動的實際做法。名稱部份沒有問題，那做法部份我們能否做出計畫者的意圖，且與計畫者所欲完全一樣呢？我們看第一個做法，＂分段指明同學試讀，並共同討論訂正。＂他的意思是第一段指一名同學試讀，然後問大家他讀的對不對？什麼地方不對呢？然後指另名同學讀第二段，然後問大家他讀的對不對？什麼地方不對？接著再點學生讀第三段…亦或是他點一名學生讀第一段，另名學生讀第二段，再名學生讀第三段，都讀過後，再問學生什麼地方讀的不對呢？

　　又，他的＂概覽課文＂是學生拿出課本後，就點一名學生讀第一段呢？還是拿出課本後，先請所有學生都先自行試讀一段時間後，再點一名學生讀第一段呢？亦或是拿出課本後，兩兩一組或事先已分好組，先讀給組內同學聽，並相互訂正之後，再點一名學生試讀呢？我之所以有這些問題，最主要的原因是計畫者沒有寫得夠清楚，使我們有點搞不清楚他的具體意圖，對不對？

概覽課文的第二個活動是：

　　(二）教師隨機處理各段語詞讀音：

1、第一段：

    行-ㄒ一ㄥ^ˊ

    寢-ㄑ一ㄣ^ˇ

2、第二段

    荇-ㄒ一ㄥ^ˋ

    這樣的寫法是靜態的呈現，而非動態的描述。他有提到每段的什麼字可能需注意的讀音，但沒有告訴我們落實到活動上他到底要怎麼做。也因此我們無法與他進行交流互動，因為我們不知道他要怎麼做。更有甚者，他自己也無法進行更細緻且系統的改善。因為他沒有想過活動的細節。

　　那如果把＂概覽課文＂改成：

　　你看得懂嗎？如果你的做法與上述不同，我們可據以進行實質的交流了嗎？

　　４。教學計畫小結

　　容我把上述的重點歸納一下，

　　一。計畫中與教學活動無關的東西應儘量去除，只留下與教學活動有關者。因此目標部份可僅留下單元目標；教學活動只留下教學活動欄和備註欄，其他項目的內容則儘量放入上述二欄中。

　　二。教學活動應該動態具體且精確的描述，將要什麼要怎麼做，儘可能的描述清楚，讓別人不必猜就知道你要做什麼要怎麼做；讓自己也因此能精準做出所擬訂的計畫，或者據以改善及修正其中較無效或者較難進行的地方。

　　我在帶學生去學校進行試教時，要求學生計畫寫完必須給伙伴看過，並且請他做給你看過，才能確定別人是否看得懂。別人看得懂後，還得親自操演過，看看說詞是否能讓學生了解，活動是否具體可行，活動的銜接是否順暢等等，可做為寫教學計畫時的參考。又，如若能把我之前提過的將一節課分成準備，發展，綜合，再加上各活動的細項活動，也可以減輕一些撰寫的負擔。

肆。結論

　　網路上有許多教學計畫，這些計畫者對教學的熱誠，以及不怕分享心血的寬宏美意在在令人佩服。只是因以往少人探究計畫應有的格式和寫法，因此使得他們的心血結晶少了點應用和分享的光采。計畫的問題當然與他們無關，與師培學者與督導師培機構的單位倒是息息相關…。

　　我認為目標部份應僅留單元目標，目標擬訂後，即根據目標來設計教學活動，使得二者之間能密切配合密切相關。在教學活動部份，我認為教學中有的活動，計畫中都應列出；欄位應刪減到僅剩教學活動和備註兩欄，寫法則應動態呈現而非靜態排列。