快樂的杉樹林之二
3.09-［課堂後面是觀課老師，有的甚至跑到黑板前在拍或攝錄教學狀況］（學生全神貫注的在輕聲的讀課文。）4.41師點一生（默讀課文並沒有一個結束的動作，老師是直接說＂好＂，然後就點了一名學生了），該生說：「課文是按照總分總的順序寫的。」老師嗯了一聲，面對著黑板，說：「這篇課文是按照總－分－總的順序寫的」（師在黑板上課文標題的左方由上而下寫出總、分、總三個字，寫時背對著學生，電池掛在由背後的領子上。）寫完後師邊轉身邊問：「總起是那一節？」生：「總起是第一節；分數是從第二節一直到第五節；另一個總（師提醒是總結），總結是第六節。」5.20師：「很好，這就是總起，讀一讀，預備－起」(師按鍵，並請學生一齊讀出螢幕上出現的總起；「接下來讀讀總結，預備起」學生接著再讀出螢幕上接著出現的總結。老師提示課文的開頭和結尾做到了首尾－呼應（生答）；師問：「你還知道課文怎麼寫的？」點一生：「我還知道課文是按照一年四季的順序來寫的。」；師「那個部分是按照一年四季的順序寫的？」生答二到五節。老師在分的右邊由上而下寫上春夏秋冬四字…（因為是一個字一個字的寫，時間較長了些，因此老師寫時要學生把那個字一起說出來）師：「分數的部分是按照時間的順序來寫的，還有呢？…四節的寫法相同，先寫景色，再寫作者和伙伴是怎麼玩耍的。師稱讚該生讀得真仔細。師邊強調春夏秋冬都是先描寫美麗的景色，（老師踏上一個椅子，在春夏秋冬的右上方寫上＂景色＂兩字），再描寫孩子們活動的情景，（老師將椅子換個地方，再踏上去並寫下＂活動＂兩字。）「四小節寫法是相同的。」07.31
［個人看法：讓人嚇一大跳的地方是這兒學生提出的課文結構，我在蒐集的＂晚遊六橋待月記＂的教案和簡報中，所看到的課文結構似乎都是老師的事兒，老師們很認真的畫出結構圖，然後呢？他們會怎麼教呢？從教案和簡報中我的推估是：老師們會把自己認真準備的結構圖投射出來，然後告訴學生本課的結構大概是如何如何？因此我在＂四談＂中認為這樣的教學，學生印象不深也不會在意，（如果你站在學生的立場來考慮的話，你大概會發現學生對這種被被動告知的東西－而且已經被告知那麼多東西了，也累了－印象不深也不會在意的。）反而不如將結構圖交給學生，請學生將之轉換成心智圖來得好，因為學生必須動手並且構思如何畫較好。我想國文老師們大概想都沒想過－事實上，我自己因為沒看過所以也沒想過－課文結構是可以透過提問提示的方式，交由學生來完成的。我觀察過的國小的國語課中，也沒看過有老師要求或指導學生自己去進行課文結構分析的，他們與中學老師一樣，都是直接將課文結構呈現給學生，或者邊講解邊畫在黑板上，學生只要被動的看和聽就可以了。問題是直接告知學生，學生不會在意，而且也沒有自己去嘗試或練習分析文本的機會，結果呢？我們的學生直到高中都還不會自己分析課文。是學生不會嗎？可能不是，可能是因為老師既沒給他們機會也沒給他們時間的關係…。請再注意看看該班，以此課的結構為例，學生要在老師的提問和提示下說出課文的結構，那麼他們必須要會分段，必須知道結構的名稱，必須知道課文描寫的順序，必須知道描寫的內容有何異同，必須知道如何歸納。請看看影片日期－9月11日－該班應該剛升上五年級，他們有可能在這麼短的時間內就知道這些嗎？當然不可能，所以呢？所以他們應該是在五年級之前就就已經在練習如何分段，結構名稱…了。國內的國語文教學似乎以生難字詞的教學為主軸（根據我所蒐集的教案和簡報所示，此部分老師們都準備了充分且足夠的資料，甚至到過於煩瑣的地步了。國小的國語教學大意和生字新詞大概要兩節課，形式深究以老師講解為主，內容深究則是老師準備幾道問題來問學生，最後再歸納出內容在講什麼－即都是老師為主的教學－，而且從一到六年級都是如此。）大陸則似以結構和賞析為主，而且結構和賞析都不是由老師來提供，而是由學生來做主角。這兒的結構分析，我相信我們的學生如果要求的話，應該也做得到，可是似乎無人做此要求。這也是我認為觀念可能要比技術來得更重要的原因。］
底下是天下雜誌有關報導的部份內容
＂在上海，生字與字詞的學習是低年級要做的事，到了中高年級，就要開始理解句子與課文。尤其學生課前預習就要查生字和解釋、自我學習，所以除非是艱澀的字詞，否則老師並不會刻意停下來解釋。「但是不論哪個階段，都必須『字不離詞』、『詞不離篇』，」新黃埔實驗學校小學部主任湯國平強調，生字不是死板板的分析部首和筆劃，而是如何應用，以及放在不同文章脈絡裡解釋。
參訪的台灣老師對上海的教學方式嘖嘖稱奇。台南市文昌國小老師李佳茵坦承，台灣教師沒有系統性的分析文本，再加上零碎的生字預習和圈詞，想到什麼教什麼，反而讓課文顯得「碎屍萬段」。http://reading.cw.com.tw/index.jsp?docid=2000429&readpage=2
上海的教師備課相當扎實，語文課也不例外。「我們寒暑假都在備課，」孫老師說。為了備課，上海的教師週一到週五都足不出戶，連台灣老師喜歡出國放鬆的寒暑假，也絲毫不得閒。「學校規定十年以上的老師可以交簡略版的教案，十年以下則要交詳細版，」所謂的詳細版，是連老師上課要講哪些話，都必須一句句寫下來，而且上課兩週前還要再交一次「二次備課」。
令人心急的是，上海學生的質與量，樣樣不輸給台灣的孩子，甚至是有過之而無不及。在全球競爭的現實下，我們的教育現場，實在也需要一些刺激、改變，吸納國際視野，截長補短，發展出適合台灣的教學模式，找回師生的學習效率與熱情。＂
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