第七章 教學計畫－基本資料與教學研究
設計教學是教師必備的能力之一，然而，如同其他的教育項目，例如觀察能力、班級經營等，我們很少去探討或深究為什麼要具備此能力，又如何讓其發揮應有的功能。結果就變成了大家都認為重要，但除非必要，絕對不去碰觸的東西。除了師資培育階段外，現職老師大多視教學計畫如同雞筋，只有在教學觀摩時，聊備一格。然而筆者在教學的實務經驗中，卻發現它是專業溝通的重要工具，透過教學計畫即可了解老師的專業知能究竟如何。本章除探討其理論外，因編幅關係，因此將教學計畫的四個主要項目分成三章來探討，本章先探討其中兩項：基本資料以及教學研究。
第六章觀察方法與觀察紀錄
學習教學的最佳方式是觀察實際教學；教學良劣的評斷依據是觀察實際教學；教學成長的最好做法是觀察實際教學，觀察教學的重要性由此可見。然而，觀察教學絕非易事，不是書教久了自然就懂得觀察了，筆者的經驗是：絕大多數的教學從業者不懂得如何觀察教學，因此，無法得知教學良劣，遑論改善修正了。那麼要如何觀察教學呢？又要如何將觀察的結果記錄下來，讓他人透過書面即能推估教學實況呢？是本章所欲探討的重點，簡言之，本章探討觀察方法與紀錄方式，希望對現況的掌握和改善有所幫助。
第四章 怎樣教一節課
前章述及一節課的教學流程，那麼將該流程真正用於一節課時，有那些需要注意的地方呢？是本章所欲探討的重點。分析起來，目前較常用的教學方法，大概有講述、分組討論、上台發表、看投影資料、問答、座位練習、看影帶、聽錄音帶等等，每種方法在進行前均應再析解成較有效的做法，例如「上台發表」，應該如何做較為有效呢？將實際做法紀錄下來，然後分析優劣，俾據以改進，必得有這樣的用心，教學才有成長的可能。
第三章 教學流程
本章主要在描述一節課的教學流程。在指導師資生學習教學時，如若只有幾個原則要學生遵循，學生根本摸不著頭緒，不知如何著手進行。即令非常認真的做足準備，得到的結果也還是挫折和失敗居多，因此，筆者乃有構思流程，使學生能依據具體明確的步驟來進行教學，一方面提高成功的機會，一方面也易於改善修正。有此想法後，當然就是蒐集資料，揣摩細節，然後再與實際教學進行比對了。原先認為蓋聶的教學事件較為完整，然而試做之後覺得還有討論的空間；加上各領域教學出入甚大，要研訂一個通用的流程困難重重，最後終於得到差強人意的結果。用以指導學生，學生均稱其便；尤其在擬訂教學計畫時，更易著手；做出來的成果亦足讓人見識到教學的專業性。
第二章 教學
本章分四節，首述教學的意義，次論教學的解讀，參說教學的要素，最後提及傳統教學的問題。為深入探究教學，繞了很大一圈後，重閱學者對教學所下的定義，感慨很深，沒錯，教學是引發學習的活動，學者早已提及，但為什麼筆者卻是在長時費力的摸索之後，才真正的有所理解呢？
自序
好像才一晃眼，在教育圈一待，竟然已超過三十年了。從國小老師變成培育國小老師的老師也有二十年了。觀察過的班級教學超過六百節，訪視過的學校超過二百所，沸沸揚揚的教育改革經歷過也觀察過；師資培育機構從師專，變成師範學院，再變成教育大學，最後成為一所普通大學的教育學院時，自己正身處其中。圈子裡待久了，光怪陸離的現象看多了，不能不對這些現象有些許的檢討，有些許的反省，之所以要在離開之時，留下一點點的心得和成果，主要是希望後人不必重蹈覆轍，不必重新摸索，站在筆者足跡的終點，即可大步向前，開創新局。
關於本書
班級教學雖是經常性的活動，然而其組織及運作卻一直像個黑盒子，使得班級教學很難有所成長。本書論及學習教學以及教學成長的各項重要議題，包括班級教學的解讀、教學計畫－含計畫內的各細項如教學研究、行為目標、教學活動等的格式和寫法；觀察紀錄、教學流程、解讀教學指引、微型教學（或教師甄試要訣）、教學檔案、教學視導、教學成長等。每項議題均經筆者探討過、實做過、甚至檢證過，每項議題均可接受公評及批判，更歡迎對話和切磋。筆者也相信針對「教學」所做的探討或實務，不能脫離筆者的看法。
分組坐法，黑板擦得很乾淨。老師站上講台後，班長喊起立口令，老師停了會，接著點了下頭，班長喊敬禮口令，師生相互行禮，班長喊坐下口令。
老師：「各位同學，證嚴法師他曾經說過一句話（右手豎起，伸出食指）他說我們人要心想好意，口說好話，身行好事，那麼你覺得這句話當中，那一個部份，跟我們這課課文很有關係？」學生紛紛舉手［此時字幕上出現：＂引起動機＂字樣），老師點了一個學生，生答：「口說好話。」「對，沒錯。那有沒有那位同學可以跟我們解釋一下，口說好話，和美言一句三冬暖（老師回頭望了並指了下黑板，才見上面板書有：＂六美言一句三冬暖＂的單元名稱；之前的影片沒照到此處。）的意思。」學生紛紛舉手，老師點了一名學生：「口說好話是說平時要多說好話，不要說一些髒話來罵別人，（螢幕上出現＂試說大意＂的字樣）美言一句三冬暖意思是平常要多說一些稱讚的話，讓別人覺得很窩心很快樂。」(最少也先破題，解釋說明題目的意思，再來閱讀一下課文內容，再來舉例以引起動機；舉的例子也應該是跟學生有關的，學生能懂的，而不是與學生無關的高來高去的－例如心想好意…學生的說明也可以請他舉個例，而不是高來高去的，例如讓人覺得窩心快樂的話，這樣子的說明似乎空洞又模糊。再者，試說大意也不是學生說過去，然後就完成了，最少讓學生知道是在試說大意，並請每個學生在小組中試說看看，再點一兩名學生來發表，最後再歸納綜合，並請學生再用自己的話語試說一遍看看，如此才算完整。))
教學 (4)