c410606的部落格

　　吳老師一上台的開場白是：「各位同學我們今天要上三國演義空城計的部分。」 ［在教學時，除要考慮到教學的進行外，還要考慮到外在的情境，以此次教學來說，老師和學生應係第二次碰面，碰面打招呼，理所當然，除與學生打招呼外，與參觀的老師們打個招呼，亦可考慮；再者，縱觀該觀摩會，所有參加的人員都知道自己在做什麼，都知道參加的目的何在；然而，最無辜最不知所措的應該是學生，他們莫名其妙的被叫來，只知要配合陌生老師的教學，至於原因和意義，可能都茫然無知吧。我們一直強調要尊重學生，一直強調要以學生為主，然而就在與學生的互動中，可以清楚的看出來我們只是口頭表示，還是真誠的，真心的。三者，學生覺得有意義有價值的學習，更會專心，學習動機也會更為強烈，基於上述理由，筆者以為吳老師開頭的部份似乎太過急促，太過事功為主了。筆者以為先跟學生打個招呼，跟觀課者打個招呼，再說明該觀摩會的意義和價值，似乎較為妥當，較為合理。做法是：走到學生座位前面後：「各位同學，早安。今天的場面好盛大喔，有好多的老師來參觀我們的教學，我們先跟他們打個招呼好嗎？請伸出右手比出勝利手勢，並搖動一下（老師示範並領做），謝謝各位。很高興也很榮幸有這個機會即將和各位同學一起合作，完成一節課的教學，供從全國各地趕來的老師和專家們研究和探討，看看有沒有辦法透過我們的教學找到更為有趣和有效的教學方法，使得爾後各位同學和各位的學弟妹們能夠學得更好，更快。各位今天的辛苦可能對以後的教育帶來很重要的貢獻，我先在此再次謝謝大家。」［這是準備活動中引起注意的部分］［說明：你當然可以更改我上面的說詞，使之更符合情境需求，進步原就來自相互的切磋和討論。猜猜看，上面的說詞要花多久的時間，你可以試說看看，你會發現竟然不到半分鐘的時間，利用不到半分鐘的時間，跟大家打個招呼，感謝一下參與的學生，提高學生的動機和與趣，你說值不值得？應不應該？］

「今天我們上課的主題是（等學生唸出來）：空城計，對，是三國演義中的＂空城計＂。在這節課中我們希望能夠了解空城計是什麼？為什麼？也希望透過這節課的探討，讓我們能學習到在碰到危險的情況或困難的問題時，如何保持冷靜，利用最大的可能來尋求問題的解決。」這是準備活動中單元名稱和目標的部分］ [說明：吳老師只提及上課主題，而且是一口帶過去，我覺得輕忽了一點。上課的主題和目標很重要，講了一節課，學生如果連上課主題都不清楚，你要學生記得什麼內容大概也不容易吧。當然你也可以用你的方式來顯示單元名稱和目標，只是，我認為教學前先掌握－也讓學生掌握－單元名稱和目標是必要的。]

　　「有看過三國演義或玩過電玩的三國嗎？三國時，打戰的主要方式是以個人的武勇和功夫，騎兵的衝撞和快捷，以及團體的隊形和陣勢為主，我們先來看看大陸三國演義連續劇中，當時軍隊的作戰情形。［觀賞影片相關劇情，約兩分鐘」當時的作戰大概是在布陣之後，攻城，守城，。空城計的故事背景是孔明派軍隊主力出去攻擊敵軍，可惜失敗了，敵軍主將司馬懿乘勝率領大批軍隊來攻打孔明，可是孔明的軍隊卻僅剩數十個軍人，在這緊張又危險的情況下，孔明應該怎麼辦才能解決眼前所遇到的空前危機呢？請大家先看看影片所示孔明和司馬懿各處在什麼樣的狀況下［相關影片約兩分鐘］，請把眼睛閉起來，想像一下如果你是孔明，處在這樣的情況下，你可以怎麼做呢？為什麼？這麼做的後果又是什麼呢？［過了約一分鐘］，［這是介紹背景和引起動機的部分］［說明：在沒有背景說明又不了解背景的情形下，直接要學生讀文本找答案，感覺學生只能事不關己的在文字間進行遊耍而已，可是簡要說明背景並觀賞影片之後，學生將不止看文本而已，且能設身處地，甚至身歷其中的推敲玩味於其中了。學思達教學法的學意指自學，自己讀文本，但不必拘泥，教學的主要目的在協助支援學生學習，最好能讓學生學得有趣且有效，只要能達成上述目標，都是我們可以考慮也能欣然接受的，請想一下看看，採用我上述的做法是否比光讓學生去讀文本要更為合理，更能讓學生身歷其中？］

「好，等一下上課時，我們會以分組競賽的方式來進行內容的深究，螢幕上出現問題後，請你根據講義資料尋找並和組員討論可能的答案，然後我會抽一名同學來回答，假設是第２組的１號，他答對了，第２組就可以往前進兩格，不會答，則可向同組同學求助，求助對了，進一格；答錯了，不進格，我們將抽別組同學來回答。某組回答後，我們會請問別組有沒有不同的看法，有且有理，同樣進兩格，與原答對者看法相同則進一格，請同組同學先討論看看是不是了解得分規則，我等一下會抽問以確定你們了解得分規則。［等一會兒］「好，第三組的三號同學，請問我們得分規則是什麼？」［說明：該學生把活動的進行方式說清楚後，再請一名同學重述一遍，這樣大概就可確定學生是否都了解了；都了解後，老師才開始出題；如若該生說不清楚，則請另生來說明，清楚的話，請原回答者再說一次，以確定大家都清楚；第二名同學回答再不對，那表示老師的說明不夠清楚，不夠清楚的原因可能有二，其一是學生沒在聽；其二是學生聽不懂，此時老師可能要重新說明，說明完後，還需重復上述動作再確認一次。評估時不能只問學生懂了嗎？了解了嗎？因為如此問法是無效的，學生只能回答懂了或了解了，不然他能怎麼答？此時的評估之所以重要，是因為此處沒有確定學生是否已了解就進行活動的話，可能會突然發現學生似乎不了解，請問，怎麼辦？只能把活動停下來，重新說明；但此時有的學生已了解了，你的說明是對他們的干擾，他們還想繼續進行活動，所以不會聽你的說明，可能還會有不滿的聲音出來；有的學生還不了解，可是別人都不耐煩，而且有聲音干擾，他們將會心浮氣燥而且也聽不太到，因為有聲音出來，所以你的說明會變成跟學生比聲音的狀況，你費力多大聲說但成效不會好，所以如此，乃因你在活動進行前，說明完活動如何進行之後，沒有進行評估的動作，或者評估的動作做得不夠確實。這也是我在建立模組時，於發展活動的模組中，用活動一活動二來說明教學是活動的串組，並且把進行活動的步驟訂為說明，評估，練習，回饋，增強的主因。希望這樣的說明有助於老師們對活動進行步驟的了解。一個評估需時多久？其實不要半分鐘，但沒評估或評估不確實，那麼可能要花數分鐘甚至更久來確定活動能繼續進行，而且搞得大家心浮氣燥，抱怨連連，你看看，一個小動作影響竟然這麼大，這也是我說專業來自巨細靡遺的細節管理之主因。」」