「好，那我們現在給各位同學十分鐘的時間，請同學們解決問題一的第一個問題和第二個問題」0148等了一會「可以嗎？」（學生事實上已經在開始作業了）「好，現在開始，來」（看之後的活動進行，可發現學生要解決的根本就是所有螢幕上的問題，此處的說明顯然與需求不符；問學生可以嗎？前面已經說過了，是可以去除的。還有一點要注意的是，既然前面老師已經說明作業方式，因此題目出現後，學生就不必也不會再注意老師說什麼了，老師的再說明只是干擾學生作業而已。）［同學們各自忙著翻找答案］「你們可以討論啊，回家有先預習好的同學，就可以先討論囉」老師又再問口：「如果還沒有的同學，要趕快喔」0210［這裡的說明和提示都是不需要的，而且老師又再次強調他對學生的不信任，我不知道吳老師注意到此處的問題沒有，我之所以在前面提到吳老師的人格特質，主要也是因為他會在無意中重複表達出他對學生的看法－那就是他不相信學生－。為何會如此呢？值得加以注意，加以重視。這種無意中出現的行為，沒有他人點出，自己將很難發現。這也是我認為老師每學年最少應上傳兩節課供參的主因。）（同學各自找或寫自己的答案，十六個學生只看到兩個在稍做交談，其他都是各自作業）（老師巡視）（老師又突然出聲：）「仔細找，喔」（老師看到一名同學似有問題，因此趨前協助；老師在協助該生時，同組的其他三名同學還在忙著各自找答案）（畫面中很明顯可看到學生都是拿筆各自在找答案，寫答案）（師在一名同學背後站了段時間，看著她的答案，回頭看了一下時間，言語指導了好一會，聲音大到會影響其他的同學。其他同學則各自努力在尋找答案）［在學生找答案的過程中，他們不會再有時間和心思去注意老師的言行，此時老師要注意管控自己的嘴巴，除非學生有問題或秩序出現問題，否則不必出聲，也不必處理，老師僅須注意學生的動態即可。也就是說：吳老師的重複叮嚀乃不需要之舉；這點也是我在參觀分組教學的班級時，經常看到的行為：當學生在分組作業或分組討論時，老師不放心或者太積極，不知不覺中介入並干擾學生的活動進行；他們每每忍不住去叮嚀或交待學生要注意什麼。事實上，在活動進行之前，老師就必須詳盡說明，並評估且確定學生了解了，活動進行之時的叮嚀和交待，只表示老師的說明或準備有問題，如此做法只會干擾活動的進行而已；又因教法採分組競賽的方式進行，因此此時不宜指導學生，聲音更不應大到會干擾到學生。吳老師的認真和用心看得見，但似乎未注意到像這樣的小細節］
（過了約三分鐘，0210-0538），老師提醒：「各位同學，你們大概還有三分鐘的時間喔，要加油囉」「有問題要舉手喔」「不要忘記有兩個小題要解決喔。」「你還要去想一下他為什麼會成功？」（要學生注意兩個小題以便分組競賽已經有些力不從心了，又如何有時間和精力去想一下他為什麼成功呢？老師的用語一直有些累贅，有些無法遵循，而且持續出現類似問題。）（老師又去指導剛指導過的第二名同學好一段時間）（此時已有同學完成答案，但老師並未注意，老師的注意力都放在一生身上）（老師終於指導完該生）「各位同學趕快，最後的兩分鐘，一分鐘的時間，最後一分鐘的時間。整理你的答案，好，可以嗎？」0807「同組的同學要互相幫忙喔」（如何幫忙呢？請問？）(某小組小聲問等下回答事項，老師也小聲回答(報告時)，一定要拿著麥克風。)（如何發言事關全體，該向全班說明的，卻又小聲僅針對某組來回答，唉，怎麼說好呢）［每組桌上都放著一個麥克風］老師看了一下手錶「趕快喔，各位同學，還沒有討論的組要趕快囉。」巡視了一下課堂，又「為什麼會成功？內容是什麼？」「為什麼要用這個計謀呢？」（你看看，你問在不同問題中的三個小問題，叫學生如何準備呢？老師急著提醒學生，但似乎未顧及其可行性。影片中有看到同學在交談，但似乎並不需要得到共同答案，也沒有那個需求－沒有白板或海報紙，而是各寫各的答案，事實上，整個尋找答案的過程中，都沒有看到有那個組有在討論。）0900「各位同學，已經處理好的請舉手，有沒有那組還沒有處理好的？」［沒人舉手或回應］「有沒有還沒處理好的，或還沒有看完的同學，有沒有」（如果有還沒處理好，或還沒看完的同學，請問老師能怎麼辦？大家一起等他，還是活動繼續進行，希望他能跟上來？像這樣的問題已經出現好幾次了，你既然有規定時間，那麼時間快到了，提醒一下學生，時間一到，應即停止活動，俾進行下面的活動，像這些都不是很大的問題，但從這些就可看出老師有無注意此類細節，同樣的問題出現次數多了，也足以影響到老師的威信哩。）0906「ok了喔，,ok了？」（有的學生抬／轉頭看老師）
［小結：到這兒為止，還沒有開始進行實際的教學活動，因此僅屬於準備活動的階段。在此階段，似乎可以考慮採用我彙整的教學模組：引起注意，單元名稱和目標，前導組體，引起動機，其實際做法我已經詳盡的描述過了。吳老師在之後的主要動作，是出題，學生閱讀文本資料，準備以分組競賽的方式對內容進行較為深入的了解與探討。比較需要注意的地方是：出題部分最好是從簡到繁，從易到深，以系統安排的方式俾利學生據以了解內容；在學生閱讀尋答時，老師應注意不要干擾學生，不要妨礙學生。在時間快到前提醒學生還有多久，在時間已到時立即結束閱讀，文本資料放桌上，椅子轉前面，眼睛看老師，準備進行下面的分組競賽。］
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