「那，老師有給你們一個練習題對不對，回去做了沒？」（學生在底下低聲的回答做了）「做了喔，好，很好，」（手比畫著）（老師態度從容，臉帶微笑，講話快速，肢體動作很大，看得出極為認真及投入）［上面是開場白的部份］017「同組的同學檢查看看好不好，同學做了沒，沒有做的要叫他要做一下喔。」（老師大致走動巡視並看了一下各組）
（「回去做了沒？」「同組的同學檢查看看好不好，同學做了沒，沒有做的要叫他要做一下喔。」［評論：吳老師這兒的說法，除表示對學生存疑之外，都是讓學生無從回答或無法遵循的贅語，問學生：回去做了沒？這是真的問嗎？這需要回答嗎？即令需要回答，答案也很清楚，沒做也只能說做了，對嗎？那還要問嗎？＂同組同學檢查看看＂，誰檢查誰？誰能叫自己的同學做什麼？上課期間，老師用語應具方向性，目標性及實做性，教學是有基本動作的，筆者的經驗使筆者認為：＂起立、敬禮、坐下＂這個常見的上課儀式就是教學的基本動作，筆者的要求是班長喊起立之後，老師即應收回教室的主導權，因為老師係班級中唯一的法定領導者，收回主導權後，有利於爾後教學的順利進行。班長喊起立後，老師即應就該動作做出回應，如若學生動作整齊迅速，其回應即為「好，大家都很有精神，動作整齊又迅速，等一下坐下時，請將椅子轉向前面，並調整一下座位，讓自己坐得較寬敞坐得舒適一點，請坐。」如果動作雜亂緩慢，其回應為：「我們可以更整齊更快速，請坐，重來，班長…。」請看看這兒的用詞，整齊迅速是看得到的，可以更整齊更快速是具有方向性目標性及實做性的。座位調整得較寬敞，坐得較舒適，是考慮到學生的生理需求。在開頭階段請學生將座位轉向和調整在分組時尤其重要，參觀教學時經常會看到老師採分組教學，但並沒主意到座位的調整，結果學生需側對著老師，老師講話時，他們還需偏著頭去看老師，這種小動作，就可看出老師是否注意細節了。從這兒可看出吳老師似乎不很相信學生，用詞亦含糊籠統。那可以怎麼說呢？也許是：老師有給你們一個練習題對不對，相信大家都做好了，那個練習題有些用語和現在的不大一樣，你們應該花了很多時間才把它做完，相當不簡單，也相當厲害。］
「好，都有做喔，那，等一下我們會有一些相關於課文的問題，所有問題的答案都在老師底下講義所附的內容當中，等一下我們開始的時候，你先把題目閱讀過一遍，知道老師要問什麼，再從底下的資料當中去尋找你的什麼？答案。找到之後，跟同組的同學稍微討論一下，時間到的時候，老師會請你上台發表」（老師在講話的當中有很多的手勢）（直接進入活動的說明）「這樣有問題嗎？」0111生答沒有。「沒有喔，好，那我們現在來看問題一」（評估用有問題嗎帶過）［大場面的教學，其活動說明最好事先用文字描述出來，以確定它具體明確且周延，並且應事先練習，試說幾遍。上面活動的說明似乎不夠清楚，例如時間到了之後老師要請誰發表？如何發表？要用麥克風嗎？要上台發表嗎？發表之後呢？對了如何？錯了又如何呢？發表者如何輪替呢？你看，上面的問題我們都不知道，他的說明不夠清楚，對吧？又說明之後要有評估，評估的做法是請學生來重述你的說明，能重述表示他有聽，而且聽得懂；評估不能僅用＂這樣有問題嗎＂帶過去，這樣的問法仍是贅語，因為學生即使有問題也不敢說，說了就表示自己沒認真聽，因此即令聽不懂或聽不清楚，在老師如此問法之下，亦僅能裝懂裝明白了，你看看，一個評估動作細想起來，都是有考究的］。（影片顯示白板上貼著一隻可愛的大蝸牛圖案，背殼用不同顏色區分，呈螺旅狀）0126「請各位同學看一下問題一老師要問什麼，不要講話喔，閱讀就好，在資料的第二頁的地方，會有一個文本資料，好，可以了嗎？」（看看同學，再問一次）：「可以了嗎？」（同學們點頭表可以）（說明找答案注意事項）［你看，問學生可以了嗎？那仍是贅語，那要怎麼說較好呢？］
［投影在螢幕上的問題一：孔明所設下的空城計，內容是什麼？孔明說：「吾非行險，乃不得已而用之」，為什麼要用此計？］［問題二：你覺得此計成功的因素是什麼？這個計策有沒有破綻？如果有，是什麼？類似的計謀可再次使用嗎？］
［不管是蝸牛圖案也好，是事先備妥的問題也好，都可看出老師的用心。題目部分則有三個小問題，1.有些問題有些含糊，例如問題一的第一小題；問題二的第一小題；2.有些問題則答案已包含在題目中了，例如問題一的第二小題；例如問題二的第二和第三小題；3.而且個中題目也太多了，你要個別學生一次尋找這麼多問題的答案，嗯，有待商榷吧。不止如此，我以為最大的問題是題目沒有系統，也看不出對內容的了解有什麼幫助。因老師採學思達教法，學生將係以競賽的方式答這些題目，答完了，競賽完了，請問他從這些題目中學到了什麼呢？他可能只注意到本組得到幾分吧，只注意到自己有沒有答對吧，但他真的知道題目對內容了解的幫助嗎？老實說，我存疑。這樣的題目在最後的綜合活動，要摘述統整時，也很難整理得有系統有組織。我以為可考慮一次出一個問題（說明：你可能會認為如此一來時間將有所不足；其實，有的問題因簡單，可採搶答方式快速帶過；有的需時較久，則可讓學生看文本並討論，一次問太多內容，加上得分複雜，學習成效不見得就較好），而且問題應該依序排列，組合起來，可成為了解內容的重要依據。再者，可考慮使用心智圖來加以統整，使學生在上完該課之後，對照心智圖即對內容有梗概的了解。像這種描述事實的文本，一般會考慮使用諸如人事時地物，原因經過結果影響等的方式來加以整理或組織，如果這樣的話，將之整理成心智圖會不會更好？］
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