c410606的部落格

　　到這兒為止，你對教學的解讀，教學計畫的撰寫，教學的模組應該都有些概念了，還需探討的剩下教學視導及評鑑，教學檔案，以及教學模組會否束縛了老師的教學這三個問題，我們來處理看看。簡單的先來，教學模組會否束縛老師的教學？我認為不但不會，反而減輕了老師在教學和計畫上的負擔，而且可以增加教學的成效，使得整節課的教學更有系統。老師們的教學如果沒有流程可供依循的話，不但設計困難而且成效堪慮，這點等我將模組代入易老師的教學流程中，再請你來做評估。（網路上看到有老師成立共同備課的社群，共同備課更需要教學模組，更需要會寫教學計畫，才能詳確的討論具體細節，我不確知該社群的教師是否具備這種能力，但已無暇顧及他們了。）

　　從接＂教學實習＂這學科後，幾乎每週都在進行教學視導和評鑑，拿著人家的教學，看著人家的影帶，然後一一指出優缺良劣在那兒，告訴學生如何學習模仿，如何修正調整等等；帶學生到學校去試教去實習時，學生在上每節課前都會拿著評鑑表，請任教原班級的老師們勾勾選選，甚至加註優缺的具體事實，然後上課後再拿回並交給我，我再就著老師們填寫的評鑑表來了解學生的上課狀況。我把部分項目呈現在下面供各位參考。（當時是五個大項，每個大項有五個小項，老師依良劣勾選等第，１表差，４為佳，這是其中一個項目）。每個學期都會收回數百份老師們勾選的評鑑表，可是這些評鑑表對我了解學校教學的狀況一點幫助也沒有，徒具形式而已。我舉個例子好了，某老師在某生的＂適當的引發活動＂上面勾選４，表示該生這項目表現得非常好。我應該給他嘉許，而且也可以給其他的同學做為學習或模仿的參考，對不對？問題是：該生到底做了什麼？到底怎麼做的？使得該師勾選４呢？我完全不知道；不止我不知道，學生也不知道，老師的評鑑和事實脫節了，勾選４只是他個人的主觀看法，對我們了解事實，並且根據事實來尋求進步完全沒有任何幫助，對不對？我每次帶學生去試教都會收回近百份的評鑑表，但對我來講它只是廢紙，我後來要求學生的是逐字稿，之後則為檢討紀錄。有段時間，甚至不再提供評鑑表給學生，可是老師們習以為常的向學生要評鑑表，因此只好按照慣例提供，但收回的評鑑表則做為自己練字之用。　　

　　實務經驗告訴我評鑑表沒有用，所以後來看到handbook of research on teaching上面＂教學視導＂一文上列舉美國各州所使用的不同評鑑表時，直接就認為那是錯的，那根本沒法發揮功能（除非輔以對教學的解讀）。有意思的是過了一段時間，台灣有學者仿傚人家的評鑑表，也擬出了一份教學評鑑表，後來陸續出現三種不同款式，各自推廣，甚至連教育部都不堪寂寞的擬了一份部版評鑑表，煞有介事的，慎重其事的，好像有了評鑑表，從此台灣的教育又朝前邁進了一步。你說好笑不好笑？

　　有段時間台灣的教育界雷厲風行的推展教學檔案，我前面提過教學要進步，對不起，必須要有留存的資料，包括教學計畫，以及省思紀錄，因為這兩種資料都是追求教學成長所不可或缺者。問題是台灣推的教學檔案重視的不是實質的，真正有用的上述資料，你看到的很多都是圍繞著實務的旁門資料，你看到的文章是學者在強調教學檔案的重要性以及學理如何等等。我曾經利用運動會的時候到四所國小參觀他們的教學檔案，每個老師一個厚厚的檔案夾，裡面呢？有所學校裡面放的是一張校長在和檔案主對話的照片，這是什麼跟什麼嗎？另所學校則是放著該校實施教學檔案的計畫，以及幾張老師在教學的照片，這又是什麼跟什麼嗎？教學無法進步的原因之一是我們把太多的時間和精力浪費在沒有任何用處的儀式和形式上了，你說對嗎？

　　我絮絮叨叨的囉嗦了一堆，到底認為教學評鑑有沒有用？教學檔案又有沒有用呢？當然有用！當然不可或缺！只是內容要稍微注意一下，我的想法是每個老師每學年最少兩節的教學影帶，加上這兩節的教學計畫，以及檢討紀錄，時間可利用暑假或寒假期間完成。教育如果重要，那老師的教學功力一定要達到專業水準，教學計畫，檢討紀錄，解讀教學，教學模組是最基本的專業要求；教師如屬專業，其成員一定要有所要求…我可以跟你保證：兩節影帶，兩節教學計畫，兩節檢討紀錄，足夠證明老師的專業了…

　　帶學生到學校實習時可以發現幾乎每所學校都有高手，也幾乎每所學校都有不適任老師，不知道你相不相信？對不適任老師最清楚的就是同校的老師，背後提及那些不適任老師時，愈是教學認真功力深厚者，其鄙夷不屑之貌愈是溢於言表，令人印象深刻，不適任老師要不要處理？應不應處理呢？你說呢…？貴校有不適任老師嗎？我們來談談他們如何…你看看，你看看…你的鄙夷和不屑是不是自然而然的溢於言表？嗯，可以反證你是認真教學功力深厚者喔…也可見你對教學還有熱情，還有期待…