教學活動一的討論
學生係分組坐，每組五人［換言之，一人面對黑板，其餘四人則是側對黑板，一直到該節結束都是如此。］。黑板上，老師已貼上用小黑板寫好的題目：畫出下列各角的度數，並填入直角，銳角，鈍角或平角。［題目成分兩行貼在靠左邊的黑板上，題目下面則是六張Ａ４大小的紙，左邊黑板四張，右邊兩張；是要讓小朋友上台解題之用。］
（學生的坐法沒有固定的方式，也無所謂的好壞，要看教學的活動而定，既然分組就應發揮分組的功能，然而觀察該活動－，甚至該節活動，分組似乎沒什麼作用。又分組時有的學生必須側坐，側坐不舒服，因此老師應該依教學狀況調整學生的坐椅－例如寫作業時椅背面對書桌，聽講或對答案時椅背應轉過來面對黑板。然本節活動中老師並未注意及此。實小老師喜歡使用小黑板，因為可以重複，該活動中黑板的字夠大也夠清楚，足見老師的用心［用小黑板寫字其實相當費工）。A４的題紙在後面根本看不到上面的題目－即令鏡頭拉近都看不到－有無必要值得商榷，原因在貼上去要費工夫－最少後面要貼磁鐵－拆下來也要費工夫，拆下來後還要整理，觀其後來的動作，更覺可再商榷）
影片開始時老師正在數著手中拿著的一疊題目紙，並拿到各組分給學生；各組都拿到並分發下去後，老師問：「有沒有人沒有拿到啊？」確定學生都拿到後，老師：「好，拿到之後就可以開始操作了。」老師看了看學生，又再整理待會要用的教具［一般來說，實小的教學觀摩因為陣仗極為驚人，因此老師們都會特別準備多樣教具，並呈現自己最好的教學面］，有名學生舉手說沒拿到題紙，因此老師拿了一張題紙走到該組去給他。
（教具的收發應建立流程，但該班似乎沒有。又活動開始前，老師應先說明該活動要做什麼，要怎麼做，做完可以做什麼等等，但影片中並沒有這些,。沒有了這些學生只能呆等老師的指示。筆者要求學生要把整個活動想清楚並試做幾遍，以此活動為例，學生必須先說明該活動的流程，例如：「等一下老師發下去的紙條跟黑板上的題目一樣，拿到的同學就可以動手操作，先做完的同學可以…，等同學都做得差不多了，我們再一起核對答案。這樣清楚了嗎？好，第五組的一號，請問老師剛剛說什麼？對，拿到紙就可動手操作，先做完的同學可以…，現在請每組的三號同學到前面來拿學習單。」筆者要求整個活動要完整說明，說明時學生必須注意聽，因為還會有檢核，以了解學生是否清楚作業流程，有了這些動作之後，底下的活動就可以順利進行。又，影片不是從教學的最開頭開始的－沒看到老師在上課後的收心動作－，既然要攝錄，就應該錄製完整的教學。）
學生都在操作時，老師繼續整理教具［花了約一分鐘］，整理告一段落後，老師快步走到一名似乎較有問題的學生身邊，指導了好一會；接著抬頭看了看各組，並開始巡視各組作業情形，中間並在幾名學生身邊稍稍停頓了一下，看了一下。老師巡完各組後，又快步回到較有問題學生身邊，繼續指導了一會。之後，老師回到教室前面，說：「已經完成的請舉手。」［約有八成多的學生舉手］，於是老師拿起桌上的籤筒［竹筒，裡面有許多籤條，上面應該是學生號碼。］說：「在等待未完同學時，老師要來抽籤，請同學上台答題，因為黑板不固定，所以寫答案時不要太用力以免黑板滑動……」［抽籤時，不是抽到的就上台，會因抽到的學生還沒寫完，或者想抽女生卻又抽成男生而重抽］
（老師是很用心的準備了許多教具，活動也有變化，因為不是在原班［是在特別為教學觀摩而準備的大禮堂上），因此雖然不應在此時整理教具－老師的心思在上課時應該全部放在學生身上－但尚可接受；只是行間巡視的動作還可以再考究。一般來說學生在活動時，老師都應該進行行間巡視，行間巡視的動作有二，其一是確定學生已經開始動作了；其次是指導或糾正。所謂確定學生已經開始動作了，意思是：學生開始動作後，老師應掃視幾遍學生－甚至應前往各組快速的巡視一遍－以確定每個學生都已開始動作了。如果沒有此動作的話，會因學生或者沒筆，或者因為其他原因未能及時開始，又不敢求援，結果延誤了爾後的班級活動，甚至引發違規的發生，此時如能花一點時間及時處理就可避免此狀況的發生。指導或糾正的意思是老師走到每組看看同學的動作狀況，不會的加以指導，會的予以嘉許，違規的加以糾正。但時間都不應超過二十秒鐘，如果時間稍長，老師還必須隨時注意其他組學生的狀況，以便及時制止違規的發生或漫延。又學生為主的動作－例如做習題或寫答案等－一定會有快慢，因此要事先說明先做完者可以做什麼，否則學生因為已經完成老師的規定或要求，此時又無事可做，就有可能會分心或違規，而此時的分心或違規並不是學生的錯，因為他無事可做。又老師在學生活動的結束時，應該做一個結束的動作，例如：「好，現在請同學們把筆放下來［或者：時間還有三十秒」」以便共同進行下面的活動；而不是沒寫完的學生繼續寫，老師則講自己的，如此一來，沒寫完的同學急著完成，似乎沒法分心去聽老師講什麼…，老師在他們沒聽的情況下，或許需要再次說明。老師在說話時的原則是：確定學生都注意了才開始。又抽籤也應先說明規則－怎麼抽？並應說明抽到的同學要做什麼，底下的同學可做什麼等；但老師的抽籤卻是可以改動的…，也未說明上台的學生答題時，其他小朋友應該做什麼，而且根本疏忽了還沒寫完的學生…）
第一個抽到的學生上台寫完答案後，老師請學生先不要離開，稍等一會兒。老師等到上台同學都寫完答案後，請第一題的小朋友說答案［就是說答案而已，因為黑板上的題紙太小，看不到題目，當然也無法看到學生寫的答案］「180度是平角。」老師問學生對不對，學生答對，老師帶領學生鼓掌，學生歸位；第二題「是100度，是鈍角。」老師問：「:為什麼100度是鈍角？」［該生後面排著上台寫好答案的另四名學生］；該生答不出來，老師問：「有沒有人要幫他？」很多學生舉手，［但有幾個沒寫完的，還在繼續寫］，老師點一名學生來回答，該生說：「因為大於九十度」；老師說對，並要答題的同學複述一遍「因為大於九十度所以是鈍角」，老師鼓掌，其他學生跟著鼓掌；後面幾題的同學都能以有九十度為準，指出各該題是什麼角［例如因為小於九十度所以是銳角之類］。老師說：「全對的給自己兩顆蘋果，錯一題的一顆蘋果；錯兩題以上的要好好加油，改好之後組長請拿到前面給老師，其他同學請把數學練習簿拿出來…」［老師一面說一面將黑板上的題目小黑板以及Ａ４題紙收起來，小黑板較大較好收；題紙較小，後面又貼有四塊磁鐵，收起來較費工］［老師又再將下面要用到的教具順了一下，學生則陸續改成績，並交給小組長］，各組陸續送交題紙及成績，老師一邊唸著第二組已交，第六組已交…。［各組都繳交之後］，老師：「好，兩個蘋果的請舉手」，老師看了看舉手的同學［約有九成多］。「好，現在我們要進入第二關，畫出指定度數的角…」［老師開始貼上下個活動的題目小黑板…］
（老師應該事先說明核對答案的步驟，而非在動作進行中讓規則－以九十度為依據－被動的出現。該節課中學生真正能學到東西的應該是上台及報告，尤其是報告，老師應該事先教導學生報告的程序和內容，使得其他學生也有觀察模仿的機會。我們一直認為國內學生發表能力欠佳，此時正是加以指導並培養其發表能力的最好時機，嗯，好可惜。又：給蘋果和好好加油說法也不清楚，給蘋果或許是嘉許學生，但九成多的學生都會，嘉許與否有何差別？好好加油的用意何在呢？學生自己要如何好好加油呢？他們在該節中也許是最需要被注意被指導的，但除核對答案外，沒人注意到他們到底會了沒，甚至在對答案時，他們因為還沒寫完，所以未曾注意，最該聽的反而沒時間去聽了。老師注意的是他們有沒有拿到蘋果，需要好好加油等等。換言之，不會的同學在此節之後可能還是不會；又，學生講答案時，並未使用到原貼在黑板上的題紙，此時老師卻須將這個沒有用到，但後貼四個磁鐵的題紙拆下來並整理好。筆者也以為該活動結束時，應該再將該活動的旨意復習一下：角以九十度為基準，分成直角…，這樣才算完整，否則學生做完活動後，學到了什麼可能自己也不是很清楚。每個教學活動都應有一個歸納或複習的動作，以協助學生整理所學，增強學習成效，但觀察教學時，卻常發現老師們似乎不太重視復習。又，整個活動似乎沒有＂教＂的動作，只是在檢核學習成果。九成多的同學答對會不會意味著學習內容對學生來說太淺了？已經會了，又再複習又再檢核，會否只是在浪費時間呢？）
以上是筆者對該教學活動片段的看法，你同意嗎？有什麼不同的意見嗎？網路沒有一言堂，歡迎交流
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