溫老師教學試評７（領讀與跟唸）
教學描述
2.00「來，全班起立，我們來唸這課課文，誰來唸第一第二兩句？」（因為只有螢幕是亮的，因此全班是在暗黑中進行活動的）學生爭相舉手，還有喊＂我＂的聲音。「來，我們棒子，看誰來當小老師。」拿著棒子準備交給學生，點了一生，說「他難得舉手，讓他先來做。」（這樣的說法到底是褒還是貶呢？如何說法較佳呢？）師：「其他小朋友做什麼？…請你坐好。全部身體轉過來。好」［這兒的意思是之前小朋友其實是側坐的，這時才注意到要他們把身體轉向前方；又這樣的要求似乎並沒有徹底的執行，也就是老師並不在意小朋友到底有沒有轉向前方。如果老師真在意的話，會停下來，看看小朋友有沒有轉向前方，然後再繼續下面的動作。另外，因為整節課都沒看到全班有小組的活動，因此不知道分組坐的用意何在？）老師把小棒子教給她叫的那名小朋友同時說：「預備，開始。」師又回頭問他要怎麼當小老師？生轉向全班說「小朋友請看我。」（老師有沒有規定活動的做法呢？其實是有的，可是並沒有嚴格執行。我要特別指出的是老師在班級經營時有規定卻未嚴格執行，有時比沒有規定還糟糕，因為會導致學生無所適從，也會導致老師說的話沒有什麼威信可言。）2.29生用小棒子背指著螢幕，意思似乎是問老師要開始唸了嗎？老師說：「對。」該生拿著麥克風持著小棍子指著螢幕上的課文唸了第一句後，又接著唸第二句，底下小朋友原先要跟唸第一句，此時停了一會，然後再參差的跟唸了兩句，師指出他少唸了＂草＂字，接著要他繼續，生續唸，其餘同學跟唸，有時一句，有時兩句（因為有時他剛唸完一句，要接著唸第二句時，小朋友已經接唸了）。該螢幕的內容唸完了3.43。（這兒的唸並沒有一定的次序，亦即到底是唸一句，跟唸一句呢？還是唸兩句再跟唸？也因此小朋友必須猜測到底何時跟唸，所以呢？所以他們的注意力就沒辦法全部放在＂唸＂上面，而需放一部份在猜測上；較好的做法當然是規定一個做法，然後大家照做，避免掉猜測的時間和精力。又跟唸完後，最好再分成兩人一組，相互唸給對方聽。跟唸，和自己唸比起來，後者須全神貫注，成效亦較佳。又老師指出學生少唸了什麼，可是卻又要他繼嬻，那你指出他的疏漏幹嗎？）
師：「接下來我們…」點按了滑鼠，螢幕出現底下的課文，老師將小棒子收過來，說：「來，我們現在請另外一個小朋友，來。」（老師的言行是學生的表率，有時此種影響是隱而不顯的，但力量不小。對低年級小朋友來說，尤其如此。我之前特別提及老師要有＂活動＂概念，並且要注意活動的完整。你看看這兒，你叫了學生來領唸，學生領唸完成了，你應該就其做為加以評述，以獎勵此生，並使其他小朋友知所遵循，可是老師在這兒，卻是含糊粗糙的結束…。又，我之前提過此師對活動的進行方式是有要求或規定的，可是卻沒有嚴格執行…）你還記得我之前對發展活動的描述嗎？每個活動都應說明，評估，教學，評估，增強，以之與此處的活動做比對，你大概可以了解我為何要如此描述了…
螢幕出現底下的內容：一個獵人走過來，想要捉小羊，小沙子看到了，用力一跳，跳進獵人的眼睛裡，獵人痛得大叫，等他張開眼睛，小羊早就跑遠了。等獵人一走，小羊跑來找小沙子，向他說：「謝謝你救了我，小沙子，你一點兒也不小。」
生字為：獵，捉，進，痛，得，叫，早，遠。
師看著其他同學，並接過第一個小朋友遞過來的麥克風，該生回座（你知道嗎？小朋友出來或回座都應建立一套儀式，像這樣隨隨便便的出來或回座的，都失去了訓練小朋友或教導小朋友的機會了。）另點一生，該生上台後，老師把小棒子交給她，並提醒她拿麥克風。該生一次唸一句，唸時指著螢幕上的字，然後轉過身等他生跟唸…。該生唸到＂跳進獵人的眼睛裡＂，師走過來接過她的麥克風，並講說「來，謝謝。」，輕輕的推她意思是請她下台。
4.42再點一生，並說：「你有沒有發現老師都找平常比較少上來的人，對不對？」（請問此時找較少上來的人有什麼用意呢？這樣說的含意是什麼呢）該生一次唸一句［小老師唸時沒有指著字幕，而且唸完頭沒轉過來看他生］。唸到＂小羊早就跑遠了＂（該生唸得不太清楚，因此老師說了一聲謝謝，口說最後一個。螢幕出現小朋友舉手貌）
5.21老師又點了一生，將棒和麥克風交給他，該生用左手持棒指唸，一次唸兩句，唸完回頭等同學唸。跟唸完畢後，老師拿回小棍及麥克風要小朋友給剛剛領唸的小朋友一個愛的鼓勵，聲音很小，師：「那麼小聲」生再拍一遍［聲音一樣不大］
解讀與評述
我不知道讀者注意到沒有，小朋友的唸法各有不同，這樣是好還是不好呢？我認為這樣子的結果會使得底下的學生無法專心的唸，因為他們必須試著適應每個領唸者的不同做法。第一生一個人唸一段，後面一段則由三個人來分，也可看出老師似乎沒有很在意之間的不一樣。又，第一生開始時老師要他說：「小朋友請看我。」可是其他小老師則無此說詞；又，老師對自己的要求不是很在意，從愛的鼓勵也可以看得出來，如果老師很在意的話，他會要求到學生符合他的意圖，但卻沒有。又，全部唸完後，其實是可以讓小朋友兩人一組，試唸看看的，因為效果較佳。）
我在這兒也要強調，溫老師從一年級開始就提供小朋友上台的機會，給予當領導者的機會是極值得稱許的做法，上台，開口，領導都是需要慢慢培養或訓練的，從小提供此機會，對小朋友應該是會有正向影響的。
上述活動我把它定名為＜領讀與跟唸＞。這個活動跟之前的活動不一樣，它正式進入教材內容的教學和指導了，因此是屬於發展活動的範圍。領讀和跟唸的步驟大概包括：指定領讀者（溫老師指定的理由有點奇怪），規定領讀的流程，領讀的範圍，接著進行領讀，最後是領讀的結束及後續（到這兒告一個小段落），再來是指定下個領讀者…
我把發展活動分成一個又一個的活動，分別定名為活動一，活動二，並且是用一個活動進行時該有的流程來區分其步驟的，那一個活動在進行時會有那些流程呢？說明，評估，學習或練習，回饋，增強。把這流程代入到溫老帥的＜領唸與跟讀＞上。那麼溫老師在進行該活動前應說明該活動的進行方式，包括老師可能會叫誰，他應該怎麼領讀，其他小朋友如何跟唸，領讀者領讀的範圍等等，並且要確定小朋友都聽清楚，再開始進行該活動，就比較不會發生每個領唸者領讀的方式都不一樣，以致跟唸者還需猜測其可能做法，以致減低了唸讀的成效。（如果老師讓小朋友自己說明他要如何領讀，別人要如何跟唸，或許是更好的做法。）
又，每個領讀者領讀完之後，老師應該給予回饋，告訴大家他唸的好或不好？好在那裡（讓學生知道應如何仿傚）？什麼地方怎麼做或許會更好（不講學生什麼地方不好，而是指出他做了什麼，如果怎麼做的話或許會更好。你還記得我在講上課儀式時，曾經提過老師不說學生動作太慢或太不整齊，而是可以更快更整齊，老師講話時，會有方向性和目的性，讓學生知所遵循。）
最後則是＜增強＞，領讀和跟唸的目的何在？如何增強其成效？領讀和跟唸是大家一起的，但學習大抵是個人的，因此為增強成效，我認為似乎可以讓小朋友自行朗讀兩遍，第一遍用普通的速度要求的是精確，第二遍則可請小朋友用最快的速度，讓＜讀＞都能有變化，不會過於單調，最後則或可請小朋友把眼睛閉起來，想想看該課的內容…故事的主角，情節，結果，感想等等。我的意思是每個發展活動的各個活動完成之後，都應有回饋和增強的動作。
改進或增進的可能做法：
我是用活動的完整步驟來分析發展活動的各個活動（發展活動是正式進行教材內容的教學或指導了），我把它分成說明，評估，學習或練習，回饋，增強等五個步驟，專業來自細節的重視和掌握，溫老師的＜領讀和跟唸＞做法值得參考，讀者可想想看，如果重來的話，你要如何指定領讀者（指定領讀者，不到五秒吧，但其說詞都有考究喔？不止說詞，你如何把教鞕交給他－這有示範作用－？他要如何使用－這是需指導的－？）你要如何說明整個流程？（更好的做法是要學生來說明），一個領讀者領讀完之後，要如何回饋（有考究的喔，除了他的表現外，老師也可藉機指導學生應該如何說或做，例如領讀者如何說明，如何開始，站姿，速度，聲音，教鞭的使用，結束時的用語及儀式等等，老師的指導是學生進步或言行的依據；好不容易要學生上台了，然後結束後直接把教鞭收回，輕推學生回座等，其實是有待商榷的。較好的做法，應該是有示範作用的把教鞕收回，然後請小朋友給予應有的稱許及鼓勵，並且指導領讀者如何回應較為恰當等等。）又要如何增強（個別讀兩遍外，並閉目思索內容在講什麼，甚至試著說給鄰座聽…）。把整個流程在腦海中過個幾遍，對教學的成長應該會有些許幫助吧。
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