鄞州交流同課異構教學綜評一－c410606的部落格

鄞州交流同課異構教學綜評一

　　我已經將兩岸高中教師在鄞州中學的交流狀況做了描述和分析，從中可以看到四位老師各具特色，例如易理玉的活潑親切，張全民的嚴肅正經，楊曉菁的和順理性，張銳的外柔內剛，都令人印象深刻。將交流實況上傳網路讓他人也能參考，更令人佩服。此種交流係要在師生初見面的情況下展現不同教法，以相互切磋觀摩，這其實是高難度的任務；再者交流目的應該是在擷長補短，只是四人均如此出色，均這樣自信，能否達此目的呢？老實說，心理上的可能性不大；再者，我在前面提過，要擷長補短，你得要會解讀教學，並且要有溝通平台。我所知道的教師大多欠缺解讀的能力，欠缺溝通的管道，欠缺交流的文化，因此…擷長補短？老實說，我是有些懷疑的。換言之，技術上的可能性也不大。還有一點值得一提的是：我在講計畫時曾提過老師需有計畫能力以及班級意象能力，你還記得我們的教學模組嗎？計畫時除教學前後的準備活動以及綜合活動是固定的（四位老師都沒做出這兩個活動），在規畫發展活動時，首先要確定單元目標，也就是這節課你想達成什麼目標，目標確立後，再來據以規畫教學活動（不管是老師主導的活動或者學生為主的活動都要有目標），一般常見老師在計畫時的問題是：他們先想幾個能吸引學生的活動，然後再後外推展成一整節的活動，因此，上完課都難看出老師想達成什麼目標，四位老師似乎都有此問題。（我會建議你回看我對易老師教學的評述部分）

那兩岸教師有何不同呢？各位可根據我的描述和解讀來試著回答這個問題。如果要強行區分的話，我認為大陸教師的內容涉獵的程度要比台灣紮實廣泛，張全民幾乎將民初文人，白馬湖派，春暉中學等的相關資料蒐羅閱讀殆盡；張悅將面對古松的態度，做於何時，何類文體，幾個字，什麼地方用多少反問，又用多少問號等幾乎都是直接自然道來的；台灣老師則相對的對學生較為尊重，想用較有趣較多元的方式來進行教學，來詮釋課文。

　　那其他的相同部份呢？歸納起來，鄞州交流的四名台灣和大陸教師的教學有幾個共同的特徵，

老師都非常認真的想將此節教好，因此準備了許多的材料，比她們平常的實際教學要多很多（依張全民的說法，他們大概都準備了兩個月左右，全力以赴，追求完美的想法可以體會）；
都是老師為主的教學，老師安排了一切活動；主導了一切的活動，也講述了幾乎所有的內容（易老師係以分組競賽替代講述，但本質雷同）；
學生都被要求且已事先做好預習了（可以想見學生的壓力也很大，而且他們也確實都準備了，也準備得很充分，這可從他們回應老師的問題上看得出來）；
學生的預習幾乎都用不上，最多是被動的接受老師的檢測，也因為學生的預習是沒用的，可以推知沒有老師的要求他們大概也不會去預習了；除接受檢測外，他們也不知道預習有什麼用？當然老師不會教他們預習的方法，他們也不懂也不想去懂預習的方法了；
教學內容都沒有脫離課文的範圍，甚至就是以熟悉課文內容為主要的目標；
不管是計畫或教學都是交由老師來單打獨鬥，而非群體作戰，事實上他們除單打獨鬥外，也不知道還有什麼方法和管道來合作；
其教法都是靠著自己的經驗累積下來的獨門絕活，並沒有根據什麼行諸有效的步驟或流程。也因此他們教學時第一階段的準備活動都做得不是很好，與學生第一次見面的開場白都可再改善；我們不知道他們的目標是什麼？主要的教學活動是什麼？
他們的教學都是線性的，從上課一直講述或者說一直教到下課，而且都沒有復習或者增強的動作。