c410606的部落格

　　綜觀易老師的教學，我覺得有幾點需要注意的小疏忽或小缺失－這也是一般老師容易忽略的－首先是說明，活動開始前的說明要很清楚，而且要有評估的動作－請看其第一個分組競賽的部分；其次說明後就要照做，不可前後不一－請看其分數前說給二後來給三的部分以及沒說給禮物後來給禮物的部分；第三是效果的增強－請看其活動後大概都可以再複習或強調以增強效果。

　　事實上，研究有這樣的發現：老師們在進行教學活動時，經常會有脫離原軌－應該這樣子進行，卻中途轉道－例如正在講課，突然想到明天有語文競賽，結果說了一堆語文競賽應注意事項，然後呢？這節就以語文競賽為重了；或者呢？又想到國文進度還要趕趕，又回到國文上了；顛三倒四－例如翻開國文第56頁，學生正在動作，卻又突然回頭，提到昨天的測驗還沒對答案，請把測驗卷拿出來，學生正在手忙腳亂的翻找，卻又再變卦，算了，以後再對答案好了，請把國文課本拿出來…你看看你看看，不到十秒的時間，老師已經成功的把班級搞得天翻地覆了；另外的問題還有小題大作，一個同學講話，卻擴張成全班應注意禮貌等等；只顧細節－學生起來回答，老師卻就其站姿發表了十分鐘的專題演講；多此一舉，學生已經懂了也會了，老師卻不放心，再三解釋說明到學生生厭；本末倒置：學生已經在回答，卻要求暫停等某生找到鉛筆再繼續…。也因此，我後來要求學生在準備教學活動時，執行五個步驟，說明，評估，練習，回饋，增強。也因此每個教學都能完整執行，而且連貫起來相當有系統，一舉解決了上述研究發現老師易犯的小缺失。［詳情請參閱我部落格＂教學專業成長＂的第三章＂教學流程＂部分。］

　　另外，我發現台灣老師到大陸交流時幾乎都會準備小禮物，給優勝的個人或團隊。我還在職時，學生去國小試教時也每每有此現象，後來我明令禁止，原因有三，第一給原級任帶來困擾－你走了之後怎麼辦？第二外爍的激勵物，對學生的傷害可能大於利益－沒了激勵物，學生的學習動機可能就弱了；第三造成相互間的競爭，以爭取禮物－而我們更該鼓勵的是合作，是全班都能習得。如果執意想表達善意的話，我的建議是通通有獎；我想到的禮物有二，其一是明信片，借由你的手將兩地學生牽手起來；其二是姓名卡，每個同學給一份台灣製作好的姓名卡，上有各種字體的學生姓名。

　　如果有機會重來的話，易老師能教得比這節課還好還高明嗎？一節課的教學一結束，那節課的好壞優缺其實就不那麼重要了－因為不管如何它都已經過去了－，重要的是如果有機會重來的話，我們都希望能夠教得比該節更好更高明－最少不比該節差。欲達此目標有兩個條件，第一要知道教學者做了什麼－亦即要會教學的描述；第二要知道此節教學的優缺得失－亦即教學的解讀。不知道教學者做了什麼，要如何知道或證明別節課的教學比此節強或弱呢？不知道優缺得失，又如何改正缺失，增強優得以便強過該節呢？我們都知道教室是個狹窄擁擠的地方，加上時間有限，因此其間行動快速複雜，不懂如何解讀（含描述）的話，即令有教學影片也可能像看戲一般，看完，除了印象較深刻的幾個節點外，其餘都只模模糊糊，甚至蕩然無存了，那要如何具體明確的解讀所見所聞呢？解讀教學，看來似乎不易，說開了，一點也不複雜（我是花了兩百小時以上才搞清楚，你卻只要幾分鐘就可瞭解）。以易老師的教學為例，她在引起注意（起立行禮並說一些見面詞）後，1.先分組搶答排序題，2.再唱歌加分，3.…。在1.分組搶答排序題時，每組一白板，將答案寫在白板上，各組應儘快將白板貼到黑板的小組格子內以搶分；2.唱歌加分則是挑選會唱且能自告奮勇的一名同學，爭取給該組加分的機會。這兩個動作的參與方式不同，內容不同，目標不同，參與人員不同，顯然是兩個不同的＂活動＂。＂活動＂正是教學的組成單位，解讀教學主要就是將整節課的教學－看起來複雜快速的場景－分解成一個個的＂活動＂。例如，分組搶答這個＂活動＂，在你明確具體的描述後，我們可以討論其優缺得失了。

　　描述教學和解讀教學是不一樣的，描述時應儘量客觀明確具體詳實，但不加入個人意見和看法；而解讀教學時（以描述的教學做為依據）則不免加入自己的判斷和看法－所以最好是看多想透，較不會引起爭議。我個人之所以不揣愚陋的大膽解讀，除希望能藉此協助教師們了解描述方式，注意小細節，及引發討論外，我個人參觀過的教學粗估起來超過六百節，大部分的節次都是一面觀察一面解讀的；而且在觀察及解讀的同時，也經常在構思：如果重來的話可以怎麼做？如果我來的話可能怎麼做？如果我是學生的話對此會做何感想？參觀過程中如有疑問或不解，大概都會參閱或搜尋相關的國內外資料，以尋求解答（也便於教導學生。例如看到老師提問，好像有點問題，就會去找相關資料，那麼再碰到時，大概就知道應怎麼做，並判定該師做法優缺了。我就以提問為例稍做說明，老師的提問與一般的交談是不一樣的，交談時談話者互動頻繁，話題不一；但是班級的提問則是有次序的，一般來說其次序是老師問，然後點一名學生回答，接著老師判定良劣，良的話，重複歷程；若是劣的話，師或者提示或者稍等或者點另生回答，接著再重複歷程，師問－點生答－判定－師問…在這過程中幾乎每個環節幾乎都有學問在，例如師問，會因問題的不同而做不同處理，例如問題有固定且唯一答案者；問題是開放性者；點生答也有學問，例如應點會的或較不會的？又，師問後要等多久叫生較合適？如果你仔細觀察教學的話，經常可以發現很多班級都是師問，生舉手，然後老師就點一生來回答了，中間幾乎沒有任何的停頓，如此一來師問生答就變成了老師和該班最聰明學生之間的舞台了。好，這樣子做好嗎？對嗎？如果老師經常如此做的話，其他沒那麼快的學生想答也沒機會，於是他們慢慢就成了班級的觀眾和聽眾了…那應該怎麼做才好呢？你看看，一個個小小的問答就有這麼多學問，其他像學生練習，老師講述，寫黑板，發作業，訂正，討論，表演等等，細究起來，都不那麼容易，那麼理所當然，我因為看得較多，因此碰到不懂的或者有疑問的，就去搜尋一下專家的說法，或者請教有實務經驗老師的意見或做法…，這些累積的知能對老師們應該會有些許助益才是，但以往沒有網路，想分享也找不到途徑或平台，手邊雖有一些教學影帶但涉及肖像權及隱私權等，也沒辦法就著影片與大家分享我的看法，網路的發達解決了這個問題。但是教學要進步，對不起，你還是要學會解讀，而且不止懂而已，還要真正去實做，去熟悉，然後我們才有可能集思廣益，擴展見聞，吸收別人的優點，解決自己的缺點。