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溫老師教學試評９（找證據）

　　接著請學生找證據…。「小的救大的，那裡啊？那裡有小的救大的？」10.43生舉手，老師續講：「這一篇的證據，等一下我們再找老鼠救獅子的證據，先找這一篇的證據，誰來幫我？」師點了一名學生，提醒「要說大家好，我是證據小老師。」前面有學生站了起來，底下也出現了雜音，師提醒證據小老師不只是講，也要看誰是最棒的就請他上來，不起來講的就指定他…。第一個證據，師提示，小的大的，生說…你小的，真的沒有用吔，生要往下講，師制止說等一下，那我們就在這邊找證據就好了。「大的笑小的，那裡有大的笑小的？趕快找找看…，」（老師寫的第一個是大，小，換句話說第一個應該是找大和小，大的笑小的是第二點，現在第二點先找，好像有點奇怪。這兒的動作也應該是先讓學生找課文內容，然後再舉手，否則的話會變成老師和最強的那個學生的互動，因為那個學生會最快舉手，其他同學就不用說了。可，這兒又可看出老師的不俗來，你要低年級小朋友把故事內容歸納起來，已經不容易了，歸納完了之後，又進一步要求他們找出證據來，喔，太令人訝嘆佩服了，太強了，學生經此訓練，他們將會擁有什麼樣的能力啊？哇，…）［老師不是看著上台的小朋友，而是底下的學生，下面有學生喊道，「你真小…」，師把上台小朋友的小棍棒拿走，並說你們講我來幫你們圈］（我說老師有點隨興，從這兒你也可以看出來，他叫學生上台，然後呢？學生幾乎沒開口，她就又把學生的小棍棒拿走，並且要幫學生把內容證據圈起來，她不是事先想好要做什麼，然後再進行，而是想到什麼就臨時的加入什麼。）師說「你真小，在那裡？」底下兩三個小朋友喊道那裡，那裡。上台的小朋友手揮動著…，老師在螢幕上點選色筆，然後將＂你真小＂幾個字圈了起來，問說「這個是什麼？證據第一個」；在圈的內容的下面用紅筆圈上１，並寫了個＂笑＂字。12.19師又說「小老師你繼續，我只是一個記錄。我幫你們把重點記下來。」生要繼續，師…問誰講得很棒…（此處有點亂，不知如何記錄，因為有好幾個聲音，不知要記誰的）…12.51…上台的小朋友剛要講，老師又打斷她，說要找第一個是笑，那第二個呢？生提到：「小的跟大的說我的年紀怎麼樣？和地球一樣大。」底下聲音說小的要表現出來，老師重述小的要表現出來（你叫學生上台，然後呢？誰都可以講，然後呢，你又以底下的學生為主，那你叫學生上台要做什麼？我之所以說該師教學有點隨興，意即在此。）底下生說在第四排，師數到第四排，生搶答師亦接著說，師想了一下，然後將＂我的年紀和地球一樣大＂圈起來，在旁邊用彩筆寫上不服輸［字寫得不很順利，底下學生三三兩兩的在發言］，師寫了不服輸後，打斷底下生問說誰不服輸，底下答小羊，師解釋這表示你笑我，底下生又搶話…師又搶回話，我不服氣。那接下來呢？…我要找新的老師了，剛才她當老師當得怎麼樣？…還有誰要來當小老師？問一名學生該生不願，另找了一個小朋友，要學生給他拍手，加油打氣。14.12師問：「你知道接下來要找什麼證據嗎？」指導該生要說小朋友大家好，我第一次當老師，請多多支持。該生沒理她轉身就要找證據，老師提醒他還沒說老師剛要他說的詞兒，生開口說大家好，我第一次當老師，停了一下，底下小朋友幫著說請大家幫我加油打氣，他照說了。此時老師要大家給他愛的親親，表演如何動作並要學生跟著做，老師將手放在嘴前親親後，將之揮向該生的動作嘴裡並發出嗯嗯聲，以表示給該生加油。（請問為什麼突然出現這個愛的親親？它的作用是什麼？它的用意何在？如果是要讓學生藉此休息一下，為等下再集中注意做準備，那麼老師應該是請學生站起來，慎重其事的讓大家動一動，否則你自己動，學生有休息到嗎？我在職時，經常有機會看低年級老師上課－尤其是師院特別重視注音符號教學－可是也經常看到低年級老師為了顯示自己的認真，因此即令學生已無法集中注意了，還勉強上下去，結果反而未能讓準老師們習得要注意學生注意幅度的重要性，溫老師此處的作為與生當時所見略同，有點可惜）然後要該生開始，並問接下來我們要找的證據是什麼？上台的小朋友看著螢幕上的內容，底下的小朋友搶答說小的幫助大的…師問那裡有小的幫助大的，那件事情是小的幫助大的？［底下一直有聲音］生剛要回答，師又問為什麼需要幫助？底下小朋友又搶著回答，老師又點了一名學生上台協助回答。老師假著腔調：我做得好好的，幹嗎要你幫助？回復正常腔調，什麼時候需要幫助？…學生還沒回答，老師一直在引導，並提到一定要大的發生什麼？生：大的發生危險。［現在台前有兩名小朋友］師：大的發生危險，小的幫助他之前，這裡有個條件，…師：大的要做什麼？底下數生搶答，師大的要遇見問題，…底下紛紛發言，…師：大的碰到問題，然後誰來解決？生：小的。師大的有問題，大的是小羊，小羊那裡有問題？二生欲答，師指定一人要他用彩筆畫出來，…生把課本中的獵人圖像圈了起來，畫個箭頭指向小羊圖像，並把小羊圖像也圈起來。師說對，又問文章中用什麼文字來呈現？17.06二生欲答，師要他們唸出來，生唸獵人想捉小羊的句子，老師把彩色筆拿走並要他們續唸，二生支支吾吾的唸完該段。師將該段整個圈起來，畫條方向線指向獵人圖像，表示生所畫的意思是這樣，然後要二生回座，說二生聯手合作表現很很棒。18.00要學生全部起立，手插腰，腳踩愛的鼓勵，然後扭屁股，嘴裡唸著預備備備備…我都準備好了，開始，師與生一起腳生踩愛的鼓勵，接著扭屁股做愛的鼓勵，然後要學生坐下。

解讀與評述

　　要學生分析，歸納，比較已經不簡單了，可是，老師竟然再回頭要求學生拿出證據來，告訴我們什麼地方有這樣的現象，哇，這點更出乎意料之外，更見其高明。溫老師名不虛傳的地方應該是在這兒吧？如此一來，學生不止要熟讀內容，理解課文，而且要符合問題，找出證據，你看看，你看看，內容深究，竟然可以在國小一年級用這樣的方式來達成，而且國小一年級的小朋友真的可以做到老師的要求，把內容分析成有大小兩個東西，首先大看不起小，後來小的救或助大的，最後大的感謝小的。然後再推估回去，什麼地方有大的小的？什麼地方有大的看不起小的；什麼地方有小的救或助大的？什麼地方有大的感謝小的。這真的是太精彩的做法了。這真的是太棈彩的做法了。佩服！佩服！

　　我在看到溫老師要學生進行歸納時心裡想著如果能回頭要求學生找證據的話就更棒了，沒想到溫老師真這樣做了，而且學生的表現如此精彩。