c410606的部落格

教學模組的建立和應用

　　精進教學的最好方法應該是針對教學現場的直接解說和討論了。以往老師在班級中的教學就像黑盒子一般，外人是觀察不到的，因此要加以解說，就必須先將曾觀察過的教學轉譯成文字，然後再透過描述的內容來進行解說，費時費力之餘，還總有隔一層的感覺。網路發達後，這種現象在已得到了初步的解決。目前的網路上已經可以檢索到許多老師們上傳的教學影片，方便我們據以探討教學狀況－我的意思是有了影片之後，我們就可以將要討論的部位具體明確的指出來，讀者也可以很清楚的知道我們說的到底是什麼地方？甚至可據以判定我們說的對不對？說的有沒有道理？甚至提出個人看法和意見。教學將因這種溝通語言的建立，而成為可以相互討論和切磋的對象。甚至可據以建立一個通用的教學模組，使教學更有系統，更為完整。底下我就先以一個小影片做為基點，試著加以分析和解讀，並據以建立一個教學模組，然後再試著將這個模組套用到不同的教學影片上，讓老師們來思考看看此一模組的實用性及其可能的優缺。［臉書不適合長篇大論，所以我將篇幅縮短一些，並分準備，發展，綜合三類，每類再依序編號。部落格則只大分為準備活動，發展活動，綜合活動這三部分。］

一．準備活動

　　當你教一節課時，你不會去注意到準備活動－正式上課之前，讓學生注意力集中，並引發學習動機的活動－…，當你教數十節課…甚至數百節之後，可能也不會起心動念去注意一下準備活動…，因為在一節課當中，那似乎太無足輕重了，你會問：有必要花時間和精力去注意嗎…？同樣的，當你只觀察一節課的準備活動時，你不會去注意準備活動…；當你觀察過十節課的準備活動時，你可能會有點起心動念…；但當你觀察過百節－甚至數百節－準備活動時…你不可能沒有想法的…？我觀察過幾百節的課，看多了老師們費盡心思後展現出來的準備活動後，自然而然會去注意，會去比較，會去評斷，甚至試著去揣磨如何彙聚歸納出一個較為合理順暢的流程或模組？…我就是這麼做的。

請先觀察影片，並試著說出老師做了什麼？怎麼做的？為何這樣做？有何優缺？如何改善？［我先前已上傳過該影片，甚至已加以解讀過，可是你可能沒有注意到，或者不知道我在講什麼，當時我沒考慮到將我是如何想的描述出來，此處彌補當時缺失，希望有助於你對教學的瞭解，也因而得以清楚準備活動到底應做什麼？為什麼？又，目前網路可檢索許多教學影片，但要透過影片來精進教學，必須要能回答上述的五個問題。］

https://www.youtube.com/watch?v=iaqaoZ9HH_Q

準之一

　　觀察影片，我們可以發現整個影片就是一個準備活動，但可細分成四個小活動－引發注意；向來賓致意；揭示主題；引起動機。（註：如果觀察得更仔細一點的話，你會發現雖然影片本身就是一個準備活動，但裡面還可依目標、做法、參與者、內容等的不同，再細分成數個小活動。將一個大的活動再細分成數個小活動的做法，我把它稱之為＂解讀教學＂。事實上，一節課的教學可大分為準備活動、發展活動、綜合活動，三個循序漸進，首尾連貫的大活動；這些大活動又可再細分成數個小活動。要精進教學首先針對著的就是這些拆解開來的小活動。然後再推究活動的連結有沒有問題？活動間的轉換是否順暢等等。沒有解讀教學的概念，沒有解讀教學的能力，也就沒有精進教學的可能，請先看我的分析，再回頭想想如此說法有無道理。）我們先逐步分析每一個小活動的細節，及可能或較佳的做法，再據以建立一個準備活動的模組，接著將這模組套用在不同的教學影片上，試著與原來的做法做比較…

準之二

事實上，學者在說明教學流程時，關於準備活動的實際做法，大概就是教學者的所呈現出來的那三個小活動－引發注意；揭示主題（和目標）；引起動機［我就不列出是那些學者了，有興趣者可查索我書中的第三章］。也就是說如果教學時能做出這三個小活動，那準備活動應該算不錯了，對嗎？但真是如此嗎？我們透過實務來檢證一下學者的說詞。先討論第一個小活動：引發注意。上課之初的引發注意這個活動大概都發生於上課鈴響之後。下課時，學生各自分別進行各項活動，心也在這些活動之上，因此上課鈴響後，應該有一活動或者儀式，來提醒學生要上課了，該把心收回來了；又因沒有注意就沒有學習，因此上課時的引發注意這個小活動就變成是非有不行的了。結論是：上課鈴響後，我們應該要先引發學生注意俾利教學的順暢進行。好，下個問題是：是否一定要用起立敬禮的方式來進行呢？我參觀過的教學中，準備活動的做法不一，有的是老師拍手要學生注意；有的是光用嘴巴喊的；有的是風紀股長登記號碼；有的是背詩或弟子規；有的用起立敬禮的，還有一個是用雞做題材，喊到雞隻可以吃的部位就拍手，老師喊的例如雞毛，雞肉，雞腿，雞板，雞屎…。使用起立敬禮的，細究起來還是有些許不同，包括，老師隨著班長的口令而動作的，完全沒去顧及到學生的表現；老師會糾正學生動作的；而糾正學生動作的，也有不同，有的就直接重來，大多數則是指出學生的缺失，例如太慢了，太亂了之類的；又，實小老師常使用分組教學，但分組坐時，如果沒有注意的話，會有學生需側著頭才看得到老師，因此有數次看到老師等學生坐下之後，又要求學生將座位轉向前面面對老師的－此時大概都要騷動一陣子才能就緒。至於老師的姿態，有的是上課鈴響就已筆直站在前面的；有的則務自在忙自己的，但大多是隨便站著的。如此多的做法那要如何歸納彙整成一個較為合理且順暢的流程呢？

準之三

我看書，我找資料，根據現實，模擬推估，得到的結論是這樣的：老師是班級中唯一的法定領導者，班長的一切作為幾乎都是老師委託或賦予的，在上課時老師應儘速將權限收回，使其與學生的互動能發揮最大的效能。引起注意的動作既不可免，那麼老師應如何儘速收回權限呢？如果是觀摩的場合，我建議用起立、敬禮、坐下這常見的上課儀式。理由是最容易將老師對教學的用心對學生的關心表現出來。我的想法是這樣的：上課鈴響時老師即應肅立講台前，全神注意學生狀況；班長喊＂起立＂後，老師應該用眼神再次掃視學生後，然後直接介入：此時有兩種狀況，其一是學生表現良好，老師的說詞是：「哇，大家都好有精神，動作整齊又快速」（你也許覺得有點肉麻，沒關係，你用你的說詞，我這兒只是舉例）然後輕輕點頭，並口稱：「班長。」示意其繼續下面口令。另一種狀況是學生的表現不如理想，此時老師不應輕易放過，應該要求學生重來（這兒輕易放過，那我們也可了解這個老師了：不敢要求，或者沒有標準的老師，其教學大概也沒什麼看頭了），但說詞不是太亂了，太慢了，或者更強烈的負面說詞…這樣的說詞指責了學生，讓學生知道老師對其表現不滿意，但沒有告知學生方向和做法，不是老師應有的說法，因此我要求的說詞是：「我們可以更安靜，更快速，更整齊，再來一遍看看，請坐。」這樣的說詞其結果是看得到，聽得到的。沒有指責，只描述要求。似乎較為合理且可行的。

準之四

容我離題一下，我曾看過老師在上課儀式時，因為學生沒有注意而直接叫出學生的名字，要他不要亂動或講話的情況，我覺得非常不妥，在有旁人參觀的情形下，老師都如此不顧及學生的顏面，沒人參觀時就可想像了。班級中老師在提及優點時，有時可以直接叫名字，讓其他同學注意他的好表現，並因而有所仿傚。然而說缺點時，則絕對不應該直接叫名，較好的做法是模糊的提醒，例如有人沒注意這邊喔，還有人在亂動喔…等等。還有一點值得注意的是要學生不要亂動或講話，都只指出該停止什麼，但實際上老師應該告知的是應該做什麼，或者可以做什麼。所以不是不要亂動，那應該怎麼說較好呢？

準之五

老師示意後，班長接著喊：「敬禮」，此時學生大多是一面敬禮一面問好，老師應等學生敬禮後，再鄭重的向學生行禮問好［很多時候我看到的都是老師和學生同時行禮，我認為不妥，老師應時時掌握學生動態再做回應，行禮時學生出聲參差不齊或聲音太小都應要求重來，以顯示慎重其事，認真將事。大陸的做法是班長喊起立後，老師先向學生敬禮並問好，學生再向老師問好，我不知道理由何在？此法也導致底下的動作不知如何進行，因此也不採取。］問好後，緊接著就將權限收回。老師向學生行禮問好後，「請各位同學坐下時將座位轉向前面，並將座椅調整到較舒服的位子，請坐。」（這兒的座位轉向前面是採用分組教學時應注意處，否則坐下後學生須側向老師，也表示老師未注意到學生的不方便；由小見大，就是這個意思；後面坐得舒適一點，則是所有坐法都適用者）

準之六

好，一直到這兒，上課鈴響，班長喊起立…一直到老師請學生坐下，總共需時多久？給你猜一猜？如果你是老師，而你同意我上面的說詞和做法（你當然可以不同意我的做法，歡迎你也說說你的做法供大家參考，畢竟進步就來自相互間的交流和互動），那麼我建議你試做看看，可能的話，把它練熟，因為只要是較正式較盛大的場合，都用得上－除非你有更好更棒的做法。

準之七

在指導師資生時，我們是先練習到老師請學生坐下這個動作的（準備活動的其他動作因科目和內容而有不同說詞，由學生練熟上課儀式後，自行練習）。我先詳盡說明，接著示範一次做法，然後讓學生沈澱一下，默想一會，以熟悉整個流程後，再開始演練。因為是每節－尤其是實習或試教時－必用，因此我要求他們要練到接近自動化－不必考慮或推敲即能自然而然的做到－。學生剛開始時都認為很簡單，他們畢竟已經以學生身份坐在台下參與過最少數千節課了－雖然只是當聽觀眾而已，但對之並不陌生－。真正嘗試之後他們才發現：雖然看過甚至做過幾千次了，但直到實際去操作去主導去熟悉之後，才能真正了解其間的訣竅和眉角。［請看我書中的第一章］［懂和會是兩回事兒］

準之八

我們練了整整兩週，八節課［後來才知道學生自行練習了不止一百小時，原因很簡單，因為有效且有用－尤其是在第一次試教之後－；而且練熟後，上台就不大會慌亂，剛開始不慌亂，再來就較好處理了。）我們在練習之初，除了學生一個一個上台演練外－情況非常多，因為他們係初次嘗試－，但慢慢的形貌都出來了，看來也較有老師的氣勢了－自信、從容，氣勢自然就顯露出來了。（一個個演練之時的做法是，學生先上台練習側著身體將要教的課文標題寫在黑板上，然後走出室外等待，請一生發出叮噹聲表上課，老師進門後快速趨前肅立講台前，一生當班長喊起立，全體起立，師開口…先演重來情節者…，再演稱讚情節；最後要學生將椅子轉向前並調到較舒適位置，再請學生坐下…（在這期間扮師者開口說，其他人則默默的練習說）為了精簡時間，後來轉為默思練習，意思是學生都將眼睛閉起來，由我來主導，例如我唸鐘聲，學生想像自己趨前到肅立講台前，我唸起立，學生想像自己掃視班級，我唸敬禮，學生想像班級向他敬禮並問好，而他則正在掃視班級，並且…我唸重來，學生想像自己正在說出學生看得見的缺失，並要求班長重來…，也因此，我後來看他們的教學時的準備活動，都覺得比現職老師來得強，而且一上台就有老師的氣勢。

在教學觀摩時還有一個狀況經常碰到－尤其是教室公開之後－，那就是使用上課儀式，但在師生相互行禮後，有的老師為對參觀者表示善意或尊重，要求學生轉向四周向觀課的來賓敬禮。我第一次碰到這種狀況時，雞皮疙瘩都起來了，那是極為勉強，不自然，且造成大家困擾的做法。上課儀式後，你要學生轉向四周，這個口令要如何下（請你試說看看）？再者，學生轉向的結果一定會碰觸到桌椅，其噪音，因之造成的混亂，都令人質疑此舉的必要性；三者，老師是班級的法定領導人，學生向來賓問好，來賓回禮向學生問好，那最重要的老師呢？照禮說，來賓似乎也應向老師問好…，但學生向你問好，你先說老師好，再說各位小朋友好，也很奇怪，對不對？而且我們觀察教學主要是要了解或學習狀況，老師的心力放在教學上都已經來不及了，還有心力去顧及到對參觀者致意，也可概見他不是全神放在教學上，放在學生身上，也由此可推知：該師不夠專業。你看看，這個活動造成了大家的困擾，且看不出有何實質意義，請把它刪了如何？我參觀教學時，班長喊起立時，我一定站起來，班長喊敬禮時，我一定敬肅的向老師行禮致敬，心中感謝也感恩老師的這場教學。我也會等老師說請坐後，再坐下，並且儘量不碰觸到任何東西以免發出聲音。參觀時也絕對安靜觀察，不與任何人交談，以免妨礙到老師的教學，以示對老師的尊重。

老師請學生坐下後，緊接著的活動是揭示主題和目標。換句話說，你在上課之前，該節課的主題（例如國語第三課的標題）應該已經寫或貼在黑板上了（這兒還有一點要注意的，你的寫法要依據科目，例如國語直寫；數學橫寫…。）所以你請學生坐下後，就可以緊接著問學生這節上什麼？題目是什麼？然後指著黑板上的標題請學生把它唸出來，再問學生從這標題我們想到了什麼之類等說詞來加強學生印象。對我們要學或要做的東西是什麼都不知道，然後就這麼開始上課，很可能學生到下課鈴響，都還不清楚該節到底是在幹什麼呢！比較令人擔心的是有的老師連主題都沒說，遑論事先寫或貼了；有的則是一面說一面寫，而且是背對著學生來寫，既浪費時間，也疏忽了對學生狀況的掌握（我要求學生寫黑板時，必須側著身體，以便掌握學生動態，並且不能也不要寫太多；像上課主題，那是事前就應準備好的）。也有的是有寫或貼在黑板上，然後就這樣唸過去就算完事。我覺得都有商榷的空間。

讓學生發表對主題的想法後，老師應提及該節的單元目標，讓學生知道該節的主要目標是什麼。以國語來說，國小階段要教的包括主旨，大意，生字新詞，內容深究，形式深究，綜合活動等等（我不知道中學如何分，但意思相同）。那你這節主要是要完成那個部分呢？應該先告知學生使之心裡有所準備和期盼。但一般都未見實施。

還有一點值得注意的：你說完單元目標之後－例如是生字新詞的教學－，那麼你要如何達成或完成生字新詞的單元目標自己必須非常清楚，執行起來必須非常具體非常明確。老師們在寫教案時，經常見到的做法是擬好單元目標後，緊接著是根據單元目標來撰擬行為目標，我稱這樣的狀況為＂以空賣空＂，意思是根據空泛的單元目標，以天馬行空的方式去空中樓閣式的造出行為目標，也因此我們看教案時經常可看到教學流程中的單元目標和行為目標是亂湊的，是與教學配不起來的，是徒然浪費時間和精力的無謂玩意兒（請找一篇教案看看我的說法有沒有錯；如果你拿一本書商提供的教師手冊或教學指引，然後仔細閱讀一下其中的單元目標和行為目標部分，再與教學行為做比較或比對的話，你會發現其問題和我上面的說法一樣，這也是老師們不會去看教師手冊或教學指引的原因之一，因為對你的教學沒有什麼幫助）。也許你是生手，不知道如何將單元目標化為實際的教學行為，那麼你應該去請教，去觀察，去嘗試，去練習，直到自己有把握為止，因為上台就是老師，就應該要能精準有效的達成你擬訂的單元目標（這也是老師們可以切磋交流的部分，你也許創發了你自己獨特的單元目標達成方法－例如生字新詞－但在參觀別人過後，你自然而然會比較或比對二者的優缺，從而做出有助於精進的決定，教學專業成長就自然的產生了。）這樣一來，你上台就會有自信，因為你清楚知道自己要做什麼要怎麼；而且，這樣一來的話，教案中的行為目標有沒有也沒什麼關係，因為你已經將之化為實際行為了，行為目標只是這些實際行為的表敘而己。

準之十一

在組建教學模組的過程還有一個前導組體的問題，前導組體的意思是學習新知前，若能將其中概念先提出來並與舊有概念做連結，對學習將有莫大幫助。有次參觀教學，內容係討論旅遊的規畫，老師上課前先告知該節主要活動有二，其一是探討旅遊規畫的意義，再來是實際規畫一個小旅程。讓我對該節課的進行事先就有期待，事先就能掌握，印象極為深刻。我相信學生的情況應該和我類似。而這不就是學者曾提及的前導組體嗎？原來用在教學上是這麼回事，原來如此做法對教學進程的掌握幫助這麼大。之後，有次學生在教學的省思時說他教自然時，原任課老師將該兩節的重要實驗及應注意事項等都已事先描繪或描述於黑板上，對教學的進行幫助極大。我把觀察及接收到的這些訊息歸納為：如果老師在教學前能事先說明甚至條列該節的重要活動，或該課的重要內容，不止可以協助自己更為聚焦於重要活動及內容上（老師在教學時極易分心或離題，容我在後面再做說明）；且如此做法也讓參觀者及學生更易掌握該節的重要活動及內容。換言之，此舉對老師，對參觀者，對學生都有相當大的助益。也因此我後來就把它放到準備活動的教學模組當中。是該模組的第三個小活動。

準之十二

準備活動的最後一個活動是引起動機或復習舊經驗。前者用於教學新的教材之時，例如國語文第十課的第一節，此時應設法引起學生學習該教材的興趣，使其願意努力以赴，並能維持其學習的興趣。引起動機方法很多，有心的老師應該能輕易找到適合所教學生的做法，學者認為有四個檢核引起動機其良劣的要點，1.與待學內容有關；2.是學生生活經驗中曾經經歷過者；3.是學生可以瞭解的；4.是生動有趣的。容我舉兩個例子，數十年前有位教師教數學時，竟然戴著斗笠，挑著扁擔，裡面放在好幾把青菜，從教室外面一面走進來，一面嘴裡喊著，賣菜喔，賣菜喔…（給你猜猜看學生對此節的興趣如何？）有位老師在教太空之旅時請學生將教室的燈關掉，眼睛閉起來，身體往後倒，想像著自己正坐在發射中的太空船上…（再給你猜猜看…）。如果一課國語文要要五節才能完成，那麼除第一節之外，其餘各節開始時都應有一復習舊經驗的活動，使新舊經驗能因而建立銜接的關係，以助益學生的學習。

準之十三

容我用條列方式將準備活動的教學模組呈現如下：

1. 引起注意：上課儀式，必要時重來；坐下前請學生將座椅朝前並調整座位
2. 揭示主題與目標：強調主題，並設想好單元目標，及達成目標的具體做法；
3. 前導組體：事先說明清楚該節要上的主要內容或活動；
4. 引起動機或復習舊經驗：

準之十四

讓我們先嘗試著套用在第一個用來分析解讀的影帶上面，看看結果如何？該影片上的教學活動包括：

1.起立敬禮；

2.向來賓行禮；

3.揭示主題；

4.引起動機等。

https://www.youtube.com/watch?v=iaqaoZ9HH_Q

準之十五

如將模組套用上去，可發現較合適的做法是：

1.在起立敬禮方面，班長喊起立後，老師即可介入；坐下前請學生調整座位

2.向來賓致敬部分，可以省略，因為沒什麼意義；

3.揭示主題部分，似應再加強學生對主題的印象，並加上單元目標的說明；

4.加入前導組體

5.引起動機部分似乎可加強學生的經驗部分，原做法太以老師的孩子為主，可加強其與學生經驗的連結。

套用的結果與原教學比較起來，你認為呢？

準十六

在這兒我們碰到了一個新的課題，網路上的教學影片，有很多是兩岸交流觀摩時攝錄的，這些教學影片有幾個特徵，包括師生在教學前沒碰過面，或僅碰過一兩次面；場面盛大，參觀者眾，與平常僅有師生在場的狀況有很大的差異（老師會緊張，會很緊張，會很…緊張）；場地大多不在班級，且空曠許多；有時為了展現教法特色，其教學方式與平常不同…在此情形下，老師應如何因應較為合適呢？我認為準備活動的引起注意部分可續用，但加入一個針對此狀況的說明，包括感謝也感恩有此機會與學生相處（第一印象非常重要，如果學生對老師不信服，那麼這場教學大概就沒什麼觀摩價值了；表達善意以贏得信任的最好方法，應該是肯定和讚許吧）；例如：一見面就覺得，同學們都很有精神，眼神很專注，可見貴校學生的優秀卓越，也可見導師的教導有方，令人對這節課充滿了期待；這節教學難得且有意義（因為兩岸師生在此共聚一堂，目的在謀求教育的進步發展，使得學生的學習能更為有效且有趣），因此參觀者眾，我們僅需以平常心待之，但也請各位將最好的表現出來，俾供參觀者做為討論及思考的依據，也希望參觀者在教學後能不吝指導，使我有機會改善缺失並納入你的建議，使爾後的教學更為有趣且有效，以助益學生的學習。（大略如此，細節可自行斟酌。如此說法，照顧到了學生，也照顧到了參觀者）。（你認為呢？）

準十七

好，我們的模組在兩岸交流的特殊情況下變成為：

1. 引起注意：採上課儀式進行
2. 簡述狀況：肯定學生，提及教學的價值，間接歡迎參觀者
3. 揭示主題和目標
4. 前導組體：重要活動或者內容綱要。
5. 引起動機

又，我們的模組僅是引導我們進行教學的參考做法，目的在助益教學的進行及效能，依循它，準備活動最少可做到中規中矩，不會有什麼太大或太多的瑕疵；熟悉之後，認為有辦法或有把握超越它，當然可以取代或修正之。如果你能取代或修正它的話，歡迎具體且詳實的提出，讓我們可以學習模仿，即使只是討論或切磋，相信對教學的專業成長都會有幫助。

你可能會認為我好像太過吹毛求疵了？不就是一個小小的準備活動嗎？有必要如此慎重其事的自找麻煩嗎？我把曾告訴學生的原因提供給你做參考。什麼叫專業？我的定義是：追根究柢，鉅細靡遺的細節管理。班級中的事，沒有所謂的小事，只要與老師有關都要去掌握，要去因應，直到滿意為止。如此一來，同樣的動作－例如準備活動－受過訓練者做出來就一定比沒有受過如此訓練者，更為自然，更為合理。因為進步＝經驗＋省思。

準十八之三

好，我們要再將準備活動的教學模組套用在不同的教學影片上了。我會建議設身處地的將教學者設想成是你自己，處於那樣的狀況之下，你將會如何進行該節課的準備活動呢？原教學者的準備活動你認為如何呢？最後再試著用我們的模組代替原來的準備活動看看。請看第三個教學影片。（只看前面兩分鐘即可）（校長親身上陣示範教學，嗯，有意思。我請各位在第三秒時讓它暫停，你看到了嗎？校長和學生是同時行禮的，學生是側站的，學生其實是兩邊相互在行禮，而校長則是向前方致意的。你再看看該班的設備等等，相當齊全，對吧？但看起來很雜亂，對吧？再看看黑板，上面很亂，登記的是沒交作業的學生號碼嗎？我建議教學觀摩時，黑板保持淨空。三十年前我就看過老師將沒交作業學生號碼登記在黑板上，然後一直到放學都沒法讓那些學生把作業交上來…黑板兩側的布告欄，最好保持素雅，以免學生分心…該校器材齊全，但是電腦需到後面去控制，會否影響使用意願？我們是否能推論說該校雖有此設備，但老師們可能不太會去使用？在這樣的場合，如果是我的話，我會利用這個機會稱讚一下該班，稱讚一下老師，我的經驗是：孤立的特殊文化，使得老師們特別需要別人的關心和注意，一點點小小的肯定，對他們都是莫大的鼓勵和慰藉。他們太需要人家－尤其是校長－的肯定和讚許了，如果是我，我會好好的利用這個機會間接的提及（該班分組討論時是有在討論，這是分組時最難辦到的，該班老師做到了，真的值得鼓勵），讓他們知道我注意到老師的認真和敬業了。校長說話時，學生必須側著身體…又請第一個小朋友起來回答時，校長說：這個小朋友以後有前途（50秒前後）。這個說法，嗯，有待商榷。其他的部份請自行用模組替代看看…

https://www.youtube.com/watch?v=QkNIneuqn20

https://www.youtube.com/watch?v=wPKE9BU11PY

https://www.youtube.com/watch?v=90ow9eaFRAw

歡迎老師們一起來想想看，一起來討論看看：套用後，該節課的準備活動有沒有更為完整，更有系統？甚至更進一步，設想一下，如果該節課由你來執教的話，你會如何來進行準備活動？如果和我們的模組有不同的話，可以讓我們知道你的做法及理由嗎？（有一點必須先說明，我們準備將該模組套用在四個教學影片上面，高國中各一，國小二－因為教學狀況的討論說明，中小學是相通的－但套用時難免對影片中的老師造成影響，為減少衝擊，我會先將影片編號上傳，請各位將影片的網址下載下來，當我提到是編號第幾的準備活動時，（以後陸續會再請你觀察影片第幾分幾秒到幾分幾秒的發展活動或者綜合活動），就請你自行點閱，並與我們的討論或說明做比對。容我再次聲明，為了協助老師們了解及討論教學，我們不能不尋找並根據教學實例。我相信老師們都已經盡力了（敢公開，敢上傳，沒有盡力者，沒有功力者，大概沒這個膽吧），我對影片中的教學者只有感激和佩服。

綜

在處理過準備活動之後，我們先跳過因學科不同而有不同教學方式的發展活動（稍後再來處理），先來處理班級教學中的綜合活動－將該節所上內容加以評估、整理、組織，以了解學習狀況，並增強所學內容的階段。學者一般認為綜合活動包括回饋與評估（復習及增強）兩個部分。回饋指的是老師指出對學生在該節的表現之看法；評估則是透過口頭或其他方式了解學生在該節的學習狀況，並且設法予以復習及增強。

綜之一

我先用一個小故事來說明評估的重要性︰有個笑話是這樣的，有位大學畢業生臨時到某國小去代一年級的課，他在短短的一個星期就教完了一整個學期的內容，因為在她看來，一年級數學實在是太容易了，好像沒什麼好講的。結果在定期測驗時才發現：原來學生都不會。請問：學生為什麼不會？老師為什麼沒發現學生不會？

綜之二

相信有教學經驗的老師在上課時也經常會發現，我們明明講得非常仔細，非常淺顯易懂的，學生不可能沒學會的教材，可是考試成績一出來，才愕然發現竟然與我們的預期有那麼一段距離，對不對？（我不是也曾舉過一個自己的例子嗎？問姪兒臉書的用法，結果他講的很認真，等他講完我已經矇了，因為在他來講很簡單，可是對我來講絕非如此）不評估，你不會知道學生的學習狀況，也不會知道自己的盲點和學生的難點，因此教完後隨即加以評估，俾進行補救或增強，似乎是順理成章，不可或缺的必要動作（換言之，不評估應該是生手才會犯的錯誤；只要教過幾年書，在教的過程中一定是步子進度放得小一點短一點，並且隨時隨地都在評估的。）問題是在教學觀摩時經常會發現任教老師似乎很容易就疏忽了這個動作。如此一來，要怎麼知道學生到底學得如何，又有何需補救或增強的地方呢？

綜之三

底下我們先來測試並復習一下心理學的基本知識，再回過頭來續談教學。請問，依據心理學的說法，一個人的記憶幅度有多少？［記憶幅度是人一次能記住的內容單位，單位是有意義的內容］

什麼時候遺忘得最快？

人的注意幅度－也就是聽講或閱讀時，專注不分心的時間－有多久？

正常速度下，一個人一分鐘可以講幾個字？

為什麼要測試和復習這些呢？因為那跟上課的效能息息相關。

先說最後一項，一分鐘可講幾個字，當然是隨人而異（你可以測試一下自己的速度），大概是三百字上下（沒結巴的話，大約在二百五到五百個字之間），好，那人的記憶幅度有多少呢？心理學上說大概是７±２個單位。那什麼時候遺忘得最快呢？剛學會時；那注意幅度呢？以我個人來說，我看TED或網路公開課大概十分鐘就得休息了，而且愈是精采，時間愈短。

這些心理學知識和教學有何相關呢？這樣說好了，你是一個非常認真的老師，上課前你準備了非常豐富的教材，然後你從發展活動開始，淘淘不絕的講了十分鐘的課（且以我的注意幅度為單位好了，因為到這兒我都還能注意聆聽），請問到這兒你總共講了幾個字了？以一分鐘你講話的速度是三百字來估算好了，算起來你已講了三千字了，對不對？請問你講到這兒時，學生還記得多少內容？記憶幅度是７±２個單位，對不對？如果你到這兒還沒有歸納統整的話，那麼我們幾乎可以斷定，你講得很辛苦（家裡應該已經準備好彭大海了），可惜的是你的認真換來的不是學生學得很好，而是學生學得很痛苦，因為他幾乎已不記得你講了什麼了？即使記得也僅是模糊的印象而已了。如果你不止講十分鐘，那麼學生更慘了，因為他的注意幅度已經超限了，他的注意力已經沒法集中了－也就是他已經有聽沒有到了－，他只能強睜睡眼的望著你，連之前十分鐘的內容都沒了。因為學會之初遺忘得最快，而你不止沒有在遺忘之初協助復習以增強學習成效，反而增加了負擔。

你了解我的意思了嗎？認真不等於成效，成效一定要透過評估，一定是以學生的學習狀況為依據的。

綜之六之一

有位老師在我關於一分鐘大約講250-500字的貼文上，留言表示人一分鐘不可能講到三百字，一秒鐘頂多二到三個字。（因為電腦開不了機，加上小兒子課業告一段落，把東西寄回家，家裡像戰場般亂，因此也無心上網繼續教學模組的介紹。現在整理也告段落了，可以接續介紹了。）為了解到底一個人一分鐘可以說幾個字，我特別利用兒女返家的機會，也請幾位好友協助（總共十人），實際測試了一下，方法是我拿一份報紙，請他們自行尋找一篇記事，然後用平常的速度把它唸出來，計時一分鐘，結果其字數在240—285之間。該師在我不以為有問題的地方發現了問題，而且直白的把它指出來，讓我有檢證及改正的機會，我要特別在此表達個人的感激和謝忱。

綜之八

人的記憶幅度在五到七個單位之間，而且剛學得的東西最容易快速遺忘。如何把它用在生字教學上呢？假設某課有十個生字，你很認真，準備了生字卡來協助教學，請問你會怎麼教？（請你先停下來想一下，再往下看）我看到的教學很多老師是十個生字一起教完，然後生字卡直接收起來，以便進行下個活動，請問你也是這樣嗎？你認為這樣的做法有何優缺呢？

如果你同意（或者就是）上述的做法，那麼我要說：你也許知道上面提過的心理學知識，但似乎沒有把這些知識用在教學實務上的想法和能力。

綜之八之一

好，那麼如果是我來教的話，我會怎麼做呢？我會先教五個，然後測試，復習；再教另五個，接著測試復習；再十個一起測試，復習；生字卡拿下來時，再一個個復習一次；都拿下來後，再全體復習測試一次；綜合活動時，再復習測試一次，不會的字回家寫半行；放學回家前再測試復習一次；還是不會的，半行加倍－回家寫一行－；已經會的則半行減半；原來會此次反而不會的，回家半行。

綜之八之二

我為什麼要這樣教呢？我參觀過的教學中，節數最多的是國語。看的次數多了，比較的次數也因而多了，也慢慢了有了自己的想法。以十個生字的教學為例，我看過的大概都是我前面說的做法，一次教十個，教完後，請學生閱讀一下課文之類的，然後利用此時將生字卡一次撤下（這還是有經驗的老師的做法，不懂我這兒的意思的話，再問我好了）。中間沒有評估，沒有復習，沒有增強，我一直認為不對，一直認為這就是考前兩週要將所有課停下，專責復習考試範圍的主因。我也經常看到有的老師每天請學生將回家作業沒寫好的學生號碼記在黑板上，最多的就是生字沒寫完的，因為回家作業一定是十個生字各一行，我也一直質疑這樣的做法。

綜之八之三

容我要再請教一下：我們學的生字，要習寫多少遍才算學會？聽說朱熹很能背書，每篇內容最少要背一個＂讀＂字（22遍）。如果習寫生字也要這麼多遍才能真正學會，請問這22遍要如何分配，又要如何執行，其效果最好？是回家作業一次習寫一行，然後快考試時再用測試的方式看看學生是否還記得，忘了的，回家再罰寫一行…還是…？還是你根本沒想過這個問題，就是習以為常的跟過去一樣的，反正有教就對了？

綜之八之四

好，我可以簡述我描述的做法之理由了。我會怎麼教十個生字呢？我會先教五個，然後測試，復習（因為記憶幅度是5-9個單位，愈少，應該愈易記。立即測試等於是即刻防止遺忘；測試的方法多元，口頭，黑板，習作；學生相互；組長；班長；老師…）；再教另五個，接著測試復習（原因同前）；再十個一起測試，復習（立即增強）；生字卡拿下來時，再一個個復習一次（生字卡掛上不易，然後就這樣拿下來，結果是費時費力有餘，卻未讓它發揮應有功能；再者五個一測是群組的，一個一個復習，有針對性且對單字可更深入的增強）；都拿下來後，再全體復習測試一次（立即評估及增強）；綜合活動時，再復習測試一次，不會的字回家寫半行（檢測學習成果，且如此做法有挑戰性，學習最怕平淡無奇，排戰一來精神都來了；回家作業你自己選，會寫的了沒作業，不會的別怪我。）；放學回家前再測試復習一次；還是不會的，半行加倍－回家寫一行－；已經會的則半行減半；原來會此次反而不會的，回家半行。（回家作業學生還可以自選，為了減少作業，學生自會想方設法學會，而且是心甘情願的；為了怕有回家作業－那是沒什麼效果的孤獨抄寫－，所以學生應該會自行把生字練會，而且練習的次數和品質可能會超過回家作業的那一行的字數，因為是有心的去記憶，又因為範圍不多，會的可能性很高，所以即使沒有回家作業，學生的練習卻並沒有比較少。如果再加上之後的每日復習，每週復習，每月復習，以及偶而抽空的檢測等等－標準同樣，錯的字就是半行－，如此做法還需要考前兩週的復習嗎？考前兩週的復習，即使考得不錯，大概是考完又忘了吧，可是我的做法學生可能想忘都不容易吧。）

綜之八之五

我也看過大意，主旨，內容或形式深究的教學，以大意為例，常見做法是：老師協助學生抽取大意並試講兩三人次後，老師綜合歸納並提供自己準備好的答案，請學生把它唸一遍，然後就這樣結束了，你想這樣子會有多少效果呢？我覺得這樣做法少了一個動作，老師提供較佳答案，學生也聆聽認同後，還應該有一個請學生用自己的話把它再說一遍，接著再兩兩互說一遍的動作，然後才算完整。被動的聽，跟自己聽完後主動吸收，然後才發表出來，其成效絕對是不一樣的。你認為呢？

綜之九

我們可以回到綜合活動的部分了，教完一節課之後，應該要有評估的動作，評估完，接著是復習和增強，討論到這兒你大概可以理解，也知道其重要性了。

再來呢？先等等，先等等，在教學觀摩的場景裡，我們提到準備活動的模組在兩岸交流的特殊情況下是：

1.引起注意：採上課儀式進行

2.簡述狀況：肯定學生，提及活動的意義和價值，間接歡迎參觀者

3.揭示主題和目標

4.前導組體：重要活動或者內容綱要。

5.引起動機

換言之，我們準備活動時，主要是告訴學生我們準備做什麼？準備怎麼做？當時我們預告了此節要做什麼？要怎麼做？那麼在綜合活動時，我們似乎應回應一下前面的簡述狀況，告訴學生我們已經做什麼？已經怎麼做？這樣才完整，才有頭有尾，才前後呼應，對不對？

那具體做法呢？在下課前八分鐘左右，我們就應該準備或實際進行綜合活動了。（那如果還有一些內容沒上完怎麼辦？其一以後應注意時間的掌握；其二沒上完的部分留待下次再教，沒有綜合活動的話，學生的學習成效其實是堪慮的；續教只是徒勞無功的浪費時間而己。問題是絕大多數的老師都會續教…）。綜合活動的細目為：

1. 重申主題和目標：重述該節主題和目標
2. 評估，復習並增強所學：口頭，試卷，其他。［增強所學指的是協助學生組織並記憶理解內容，老師要提供時間和方法］［非常非常重要的三個動作，沒有這些動作，對不起，你有教跟沒教差不多。］
3. 簡述該節表現：告訴學生他們這節的表現如何－一般為讚許及感謝－，並間接提及在學生的合作和配合下，順利完成該節教學，希望參觀者能惠予提供看法，俾利教學的專業成長。［你注意到了嗎？你沒忘記學生，也沒忘記參觀者］
4. 延伸學習成效：回家作業，或下個單元的課前預習。
5. 下課儀式：感恩有機會共處，提醒注意安全及用品的收置等。

一節課的教學最怕的就是沒有綜合活動，因為沒有評估復習和增強，那麼老師教得愈認真，學習成效卻將是愈堪慮。［原因我前面已有所說明］問題是我所看過的教學，綜合活動似乎都沒有得到應有的重視，很多的狀況是老師一直教，一直教，直到下課－甚至下課了還在教－，這也是我為什麼會認為愈認真教的老師，可能愈不是適任的老師的主要原因，因為他不重視學生，也不重視學習；他自己以為的認真負責，其實只是剝奪了學生的學習機會，浪費了學生的學習時間。（我要在這兒再強調一遍，我的意思是：我所觀察的教學影片－包含兩岸交流者－幾乎都沒有綜合活動，你知道嗎？沒有綜合活動，你就不知道學生學到了什麼？學到了多少？不知道學生學到了什麼？學到了多少？你當然無法增強或補救。那你的課不是在浪費時間嗎？而且依心理學的說法，沒有馬上復習和增強的話，一節課的內容老師上完，學生大概也忘得差不多了（因為他們的記憶幅度只有７±２個單位。何況學生上完此節後，還有其他的課接著要上，這也是為什麼一定要留時間來評估，復習及增強的主要原因。）

一般來說，準備活動大概需三到五分鐘；綜合活動則需五到八分鐘。這兩項活動是每節教學時必不可少的活動（不管是什麼年級，或什麼科目），因此我把它稱之為＂制式動作＂，並要求學生練習純熟到近自動化。因為必不可少，所以愈熟悉愈不會疏漏，也愈來愈熟而生巧。

我不知道老師們認不認同制式動作？不認同也沒關係，但最少必須提出自己可以接受且言之成理的做法來取代它。也就是說，在討論教學時，你不應該是觀聽眾；因為，在教學時，你是那個影響深遠的唯一的法定領導者。如果將教室當做劇場，那麼你既是導演，更是其中最重要的主角。你不光要懂，你還要會；不認同制式動作，那也無妨，但你可能有必要設去取代它，並且做得比制式動作更合理更有效；認同制式動作，你可能有必要去熟練它。事實上，熟練後，在計畫教學或實際教學時都可減輕困擾並提升績效。在計畫教學時，你有一個模組可以遵循，而且這個模組還相當的具體有效，計畫教學時，你可以只將時間花在發展活動上面即可。實際教學時可以減少你約四分之一的教學時間（準備活動3-5分鐘；綜合活動5-8分鐘），而且還因而更有系統更有成效。

我們應該試著將我們共同擬定的綜合活動的教學模組套用到教學影片上了，這部份我就不舉實例了，請各位自行找影片檢視其綜合動部分。

將一節課的教學起始和結尾動作詳盡拆分解析之後，你再上台去上課看看，對不起，即令你想跟之前一樣都有困難了，因為制式動作會讓你自然而然的去檢核去思考：我這樣做對不對？有沒有疏漏？或者這樣做有必要嗎？能否減免或取代？注意到了嗎？你與以前不大一樣了。你會去想，你會去注意細節了，你，不同了。現在你可以檢視任何的教學影片了，上網找到教學影片後，先看前三分鐘左右，只觀看其準備活動部分，用我們的準備活動細目代進去看看，比較看看孰優孰劣？指標移到影片最後五分鐘左右，先觀看其綜合活動部分，再將我們的細目代進去看看，比較看看孰優孰劣？再想想看，如果是你來替代影片中教學者進行此節教學的話，準備活動的部分你會怎麼做？綜合活動的部分你又會怎麼做？好，實際試教一次看看吧。教學成長重要的是會，而非懂，試做的結果如何呢？

我提過實小教學觀摩的驚人場面吧，三面圍坐二百到四百多名參觀者，距離學生甚至不到一公尺。多次聽到教學者提及他們的緊張和壓力，在那樣的狀況下，有人會不想將自己最好的教學呈現出來？不可能嗎，對不對？（事實上，網上能找到的教學影片，那個教學者沒有壓力？那個教學者不是卯足全力？）可是我老是發現他們的教學都有一點點很容易改善的小問題，次數多了之後，我愕然察覺到是師資培育出了問題，我們這些所謂的師資培育者沒有教導未來師資如何解讀教學，也沒有協助他們建立一套實用且有系統的教學模組…出問題的不是未來的教師，而是體制，是體制內的專職人員…

事實上，如果你有心的話，你會發現我們的老師—很可能就包括你—不具備教學專業成長所需的知能，例如他們不會擬訂具體有效的教學計畫，他們視寫計畫為畏途，擬好的計畫經常出現看不懂或行不通的狀況；他們的教學沒有較有效較有系統的步驟或流程，大多是他們依自己經驗所累積的自認為不錯者－亦即是土法煉鋼的產品－細究之可能會發現其中有一些地方都是待商榷的。又因老師們的教學幾乎都是不公開的，情形因之更為嚴重；他們也不懂得如何觀察教學，他們的觀察記錄經常是沒有事實做為根據的看法或想法。我一直希望能夠填補師資培育者虧欠他們的這部分的知能，有了網路後，哈，這個問題似乎有可能一次就獲得某種程度的改善。

我們可以進入發展活動的部分了。制式動作不是教學的主軸，準備活動是教學的預備；綜合活動是教學的總結，真正教導學生教材內容的是發展活動。因為科目及年級的不同，導致教法差異極大，例如體育，音樂，國語，數學…也就是說各科的教法都有符合各科需求的不同做法，體育，音樂和國語，數學的教法不可能是一樣的，對不對？可是每科都因此而設計一套符合該科的流程或步驟，那老師要學的就不止是一個模組了，那也失去了建立一個模組的目的了。所以呢？我後來想到的做法是求同存異…，看完我對準備活動和綜合活動的分析後，你也許已經注意到，我是把一節區分為準備、發展、綜合三階段的大活動，每階段之下又都有完成該階段大活動所需的小活動，不管是大活動或小活動，每個活動都有其特殊的目標，做法，內容，時限等。教學原本就是活動的組成，那如果我們將發展活動一樣區分成一個又一個的活動，這些活動有什麼共通的要素嗎？一節課是一個大活動，分成三個階段，準備活動階段是告知要做什麼？要怎麼做？最後的綜合活動則是告知已做什麼？已怎麼做？那發展活動應該是真正依準備活動所告知的那樣去做。那麼發展活動的小活動是不是也可以仿此，在進行時說明告知要做什麼，並確定學生已經了解後，再來就是依據說明狀況加以練習或學習，之後老師再回饋觀察到或評估後的練習或學習狀況，使學生知道自己的表現如何？有何優缺？最後再增強學習成效。

我們把上面的說法具體一點的呈現出來，表列如下：

1. 說明
2. 評估
3. 練習
4. 回饋
5. 增強

那各科的特殊教法呢？對不起，各科教師一定比我們清楚，而且由他們各自交流溝通，觀摩互動，就能使教法更為有趣且有效，我們不處理也無能處理，但各科的獨特教法一定可以再區分成較小的活動，這些活動的做法大概都可以用我們的說明，評估，練習，回饋，增強這五個小流程來予以檢視，來加強成效的。［我在書中即曾將這五個小流程代入到各科的教學活動中，結果都行得通，而且教來更有系統也更有成效，請參見我的部落格。］

你如果仔細一點的話，將會發現發展活動的這些小活動，其進行方式似乎可以分成三個階段，說明，評估類比於準備活動；練習是發展活動；回饋，增強則屬綜合活動。你說的一點也沒錯，可見你的細心。如果你再往下深推一點的話，你會發現教學就是這三階段活動的組成。往外推一點，例如教學計畫是準備活動；教學是發展活動；教學記錄和評量是綜合活動；又例如說課是準備活動；教課是發展活動；議課是綜合活動等等。一節課本身也可分成課初的準備活動，課中的發展活動，課末的綜合活動；而每個教學活動又可分成準備階段的說明及評估；發展階段的練習及學習；綜合階段的回饋與增強。

我將教學活動分成五個小活動，你或許會追問：有什麼意義或其他目的嗎？在求同存異擬訂完活動模組後，我先試著將之套入各科的各種教學活動，結果都沒有發現不符的現象。前面我提過我參觀過的實小那種場面盛大氣嚇勢人的教學觀摩，我一直覺得老師們都很認真很用心的想把自己最好的一面呈現出現，一方面證明自己不愧為實小老師，一方面也希望有助於未來師資的培育。我也提過我剛開始也是從向實小老師學習開始自己師資培育知能的成長的…但在我懂得將教學拆解成一個一個的活動後，再觀察實小老師的教學時，就發現他們或多或少出現了一些容易改進，但卻每每不知為什麼未能改進的小缺失；而且是此次看到的缺失，數年後該師重新輪值到教學觀摩時，仍然出現，並無改善。為什麼？我請教在職老師們，為什麼？他們不是不努力，他們也不是不改，但為什麼就是沒改？［實小老師因為一段時間就必須舉辦公開的教學觀摩，所以問題還不大；縣小老師不必公開教學，每個人都是自己經歷一段時間摸索後所創發的獨門絕活，唉，要如何形容呢？要如何形容呢？］

不是不努力，不是不改，但就是沒改，原因到底出在那裡呢？我推敲了很久，最後的結論簡單到令人覺得有點不可思議：老師們不會解讀教學：將一節課的教學拆分成一個一個的活動，活動再細分成小項目，每個教學活動再分成說明、評估、練習、回饋、增強。但老師們為什麼不會呢？因為沒人教他們［你看到師培人員的失職了嗎？］因此他們在成為老師後，必須經過一段時間任你浮沈的摸索後，然後才能獲得可以較舒適存活的教學方法了。但因老師的孤立文化，也就僅止於此了。老師們沒有那個時間和精力去了解什麼解讀教學不解讀教學的，再說也沒那個需要。誰會來看你的教學啊？我之所以能發現實小老師無法改善教學上的小問題，乃因有公開的觀摩機會，再加上擁有解讀教學的能力。

也就是說有意精進教學的話，就必須具有解讀教學的能力。我們可以用前述的準備活動為例，沒有經過我們上述的分析拆解，我相信老師們教得再久，依然不會去注意去改進自己的準備活動的，對嗎？

教學既然可拆解成一個又一個的活動，那麼要進行某活動時，當然必須非常清楚的知道這活動要做什麼，要怎麼進行？而要順利的進行，則又需要學生能配合能支持。所以呢？所以在活動進行之前，我就必須非常清楚的將該活動要做什麼要怎麼做加以說明，直到學生能全然了解（教學觀摩時，觀察者單單聽老師的說明，就可明白該師對此活動的掌握狀況），然後他才能配合，對不對？一般常見到的問題有二，其一是老師沒說明，所以學生不知如何配合；（我請讀者想想老師為何沒說明的理由。）其二是老師有說明，但學生還是不明白，以致無法配合。（你知道嗎？經常看到的狀況是，老師也知道要了解學生是否明白，因此在說明後他們會問學生：「懂了沒？」但此種問法有問等於沒問，因為學生敢說不懂嗎？不可能嗎，對不對？）

在參觀教學時常見到的問題之一是老師說明後，學生在要進行活動了，此時竟然發現有的學生不知道如何進行，或者做錯了，結果呢？老師只好將活動停下來，重新說明一次。你可以想像那種狀況嗎？此時的狀況是有的學生已經在做了，而且做對了；有的學生不知道怎麼做，或者做錯了；老師喊停時，已經在做且做對的學生不會理他；不知道怎麼做的或者在問人或者在看別人怎麼做，所以不會理他；做錯的則正在問或看別人怎麼做，也不會理他。也因此老師喊停時，就必須花費比平常大兩倍的音量才能使學生將注意力到你身上，聽你說明，可是有的已經清楚了，還要聽什麼…，所以呢？你的回頭說明只會造成對學習的干擾和妨礙。這也是說明之後要有評估的原因－確定學生都已明白，都知道怎麼做了－，然後再進行該活動。（如果你有蒐集到的教學影片的話，我建議你找一個影片，然後觀察他的一個教學活動，大概就可以明白我的意思了。）

那要如何評估呢？老師說明後，可以請一名學生試著說一遍看看，再請一生說一遍，或者請別生舉手表決看看該生說得對不對之類的，（老師要有這個概念：說明後，必須評估學生是否理解，再進行活動。但如何評估則可以自己選擇自己決定），一定要確定學生都明白了之後，再進行下面的學習或練習活動。否則就像上面所講的那樣，紛亂難免。（除非老師非常清楚下個活動要如何進行，不然的話，老師的說明很可能是含糊不清的，這樣的話，你的評估大概也是不管用的。所以呢？在教學時你必須確知此一活動或下活動的具體實際的做法，如果老師自己都不清楚到底要做什麼，要怎麼做，那你要如何說明？又要如何評做呢？）　

評估完後，再來就是最重要的教和學－尤其是學習－的時間了，如果是分組學習時，此時正是學生翻找答案或者彼此合作尋求共識之時，老師應注意不要干擾學生的學習，因此除非是為了解決學生間的紛爭，或者學生舉手需要你協助，你都應該要忍住有意協助學生的意圖和念頭。原因很清楚，你的介入既干擾了該生的學習，也對其他同學造成不公。（我所觀察的教學影片，不管是maps也好，學思達也好，或者學習共同體也好，幾乎都出現老師在小組進行活動時插手介入的現象，換言之，他們要嗎不了解分組的要義，要嗎忍不了自己不能插手的禁忌。請你觀看相關的教學影片看看即知。）

你既然已經講得很清楚了，因此學生已經在動了，又要忍住衝動，以免干擾學生的學習，所以呢？所以你會發現你好像無事可做，你知道嗎？對老師來說無事可做似乎是最難熬的苦差事，你會懷疑那要我做什麼？我好像沒什麼用了？不，不，不，你要做的是掌握全局，了解全貌，才能順利進行底下的接續活動。我有一個親身經歷，是在剛開始帶實習時發生的。有那次帶學生到國小去實習，學生上課時，我一班一班的巡堂，一方面了解狀況，一方面感謝老師們的幫忙，結果巡到某班時，看到外面有位女老師焦燥的很不安穩的走來走去，看到我，確認我是帶實習的師院老師後，把我拉到旁邊，急燥又快速的說你的學生怎麼這樣？你的學生怎麼這樣？這樣教，你們走了後，我怎麼辦？我被罵得有點莫名其妙，因此致歉後，進入那個上自然的班級一看，我的學生正在某組協助，其他組則亂成一團，吵成一團，我自己看了都覺得羞愧。分組時，老師一定要掌握全局，了解全貌。絕對不能待在其中一組；即令有必要在小組稍待，時間也不能長，而且一定是在能掌握全班動態的位置上

回饋和增強的重要性在綜合活動時已經提過了。值得注意的是：只要有教學活動，該活動的結束一定要做出回饋和增強的動作，而且在綜合活動時，還必須針對每一進行過的活動再進行復習和增強的動作，以協助學生增強所學。

學習可以是全班一起的（主要是講述為主）；可以是分組進行的（學習共同體、maps、學思達等屬之）；也可以是個別的（個別的練習或發表等）。型態上可以是合作的，也可以是競賽的…五個小活動所組成的教學活動，既是主角也是主軸，最為重要，需要花費最多的時間和精力。

每一教學活動的五個小項目，看起來簡單易懂，但筆者在觀察教學時卻經常見到老師們疏忽了其中的一個或數個項目，以致對教學的成效造成了一些影響。我們且將教學活動的模組套用到教學影片中，你大概就比較清楚我在說什麼了。

有時上課時，老師看學生吵鬧時，高聲叫學生不要吵！！，安靜！！！或者是學生做完指定作業後，做自己的事，卻被老師責罵…學生吵鬧一定有原因，原因不處理，只要求不要吵，安靜，如何可能做到？而且老師這樣子和學生比聲音的結果，回家喝彭大海也沒用，喉嚨很快就會出問題，上課要學生注意的方法，我見過的較好做法是拍手＂啪啪，啪啪啪，啪＂聽到老師拍手者需跟著拍（當然要事前練習），最多拍三次，學生注意力就在老師身上了。此法簡單有效，且因聲音和人聲不同，易於凸顯，值得試用（歡迎你提供不同做法）。還有一點值得一提，你要求學生不要吵，安靜，學生遵命了，他們不吵了，也安靜了，可是他們還是沒事做或不知道要做什麼，所以呢？等一下還是會吵，還是會動，對不對？如何改進呢？我認為你的說詞應該是現在可以做什麼，例如請把習作拿出來，先練習第十四頁的習題看看；或者我們現在正讀到課文第九頁第十三行…。做完指定作業後，除非老師有指示可以或者應該做什麼，否則學生做什麼都是對的，因為他已經完成了老師的要求。

請容許我再離題一下，我在參觀教學時有時會碰到上課鈴響後，老師請風紀股長登記號碼的狀況，我認為學生很無辜，老師很無理。上課鈴響，老師還沒上課就已經不對了，此時學生沒有東西可以學可以做，他做什麼都沒有妨礙到教學，此時登記號碼的意思和目的是什麼？老師們應該有一個概念，那就是班級教學時一定會有一個主流或者主軸的活動，妨礙或干擾這主軸活動者應該予以制止。但主軸活動沒有了或者暫停了，那麼學生做什麼都是對的。像上課鈴響但主軸活動還未開始，那麼學生做什麼都是對的。只會安靜等待者我認為那應該是非懶即笨。也因此比較有概念的教學者會注意這種主軸活動容易暫停或中斷的時段，例如活動和活動之間的銜接之時，或者講完課且快要下課時。前者例如老師上完生字，然後背著學生將生字卡拿下來，準備將下個活動所需的大意貼到黑板上，此時前一活動已經結束，下一活動尚未開始，學生沒事可做，容易脫序；但因主軸暫停了，學生做什麼都沒違規，所以有概念的老師會防止這種狀況的發生，例如一面將生字卡拿下來，一面要求學生把生字字再唸一遍，或者眼睛閉起來，將該字再寫一遍之類的，讓主軸活動可以延續下去，更不會背對著學生；即使主軸活動暫停的原因是你蓄意讓學生放鬆一下，也必須將之限定在可控制的範圍之內。

我也看過老師和學生比聲音的狀況。兩種狀況，其一是上課初聲音就沒斷過，老師為了蓋過學生的聲音，不得不將音量放大，可是學生或許稍停一下注意老師的動態，但一下子又自行講話了…。這樣的老師，老實說，有不如無，因為給學生的負面影響遠勝於正面影響。這種狀況與老師沒在開學的第一週就建立班級規範有關，一旦習以為常，要改就難了。一個好的老師一定會精心設計開學第一週的活動，一週內就應該能營造出溫馨親切但井然有序的學習環境（之前我曾舉過一名一年級老師的實例，請參閱。我曾要求學生到國小參觀過超過三百節的小一的班級經營，並將參觀的狀況直接傳給我，我只能說幾乎都有改善空間，老師們似乎都輕忽了這個最重要的時段。）另一種狀況是學生進行老師規定的活動，老師有話說，結果似乎沒法讓學生停下來，只能高聲要求學生注意，或者一面大喊一面拍手，（甚至用教鞭敲黑板或桌子的），但成效有效，總要騷亂一陣子後才能勉強見其功，我見過較好的做法是拍手：啪啪，啪啪啪，啪。聽到拍手的同學跟著拍，第一次只有少數人，第二次人較多，第三次就全部都看老師。此法較佳的原因是簡單又有效：有效乃因拍手聲與人聲不同，易於突顯；簡單乃因不需任何道具。（可是我要提醒老師們的是：儘量不要在學生正在進行學習活動時要求學生停下來，有什麼事最好等學習告一段落後，再來進行。）老師說話時，有人沒在聽，我看過有老師就直接停下來，看著沒注意的同學…學生突然注意到安靜的情境且有人提醒他…老師說話時，學生必須安靜；老師有話說時，一定等學生都靜下來之後才說，這些細節一開始就必須建立。建立的方法是一次次的提醒，一次次的練習，直到習以為常為止。

事實上，研究有這樣的發現：老師們在進行教學活動時，經常會有脫離原軌－應該這樣子進行，卻中途轉道－的情況發生。這種狀況有數種：1.顛三倒四－例如翻開國文第56頁，學生正在動作，卻又突然回頭，提到昨天的測驗還沒對答案，請把測驗卷拿出來，學生正在手忙腳亂的翻找，卻又再變卦，算了，以後再對答案好了，請把國文課本拿出來…你看看你看看，不到十秒的時間，老師已經成功的把班級搞得天翻地覆了；另外的問題還有2.小題大作，一個同學講話，老師卻把它擴張成全班應注意禮貌之類的；3.只顧細節－學生起來回答，老師卻就其站姿發表了十分鐘的專題演講；4.多此一舉，學生已經懂了也會了，老師卻不放心，再三解釋說明到學生生厭無聊的程度；5.本末倒置：學生已經在回答，卻要求暫停等某生找到鉛筆再繼續…。也因此，我後來要求學生在進行教學活動時，執行五個步驟，說明，評估，練習，回饋，增強。如此一來，每個教學活動都比較能完整執行，而且連貫起來相當有系統，一舉解決了上述研究發現老師易犯的小缺失。［詳情請參閱我部落格＂教學專業成長＂的第三章＂教學流程＂部分。］

　在探討教學專業成長的過程中，我慢慢的形成了較為具體的定義，我把「教學」定義為：「引發（準備活動），指導、協助、維持（發展活動），評估（綜合活動）學習的系列過程。」把「專業」定義為：「追根究柢，鉅細靡遺的細節管理。」成長＝經驗＋省思。

　　另外，我發現台灣老師到大陸交流時幾乎都會準備小禮物，給優勝的個人或團隊。我還在職時，學生去國小試教時也每每有此現象，後來我明令禁止，原因有三，第一給原級任帶來困擾－你走了之後怎麼辦？第二外爍的激勵物，對學生的傷害可能大於利益－沒了激勵物，學生的學習動機可能就弱了；第三造成相互間的競爭，以爭取禮物－而我們更該鼓勵的是合作，是全班都能習得。

　　如果有機會重來的話，易老師能教得比這節課還好還高明嗎？一節課的教學一結束，那節課的好壞優缺其實就不那麼重要了－因為不管如何它都已經過去了－，重要的是如果有機會重來的話，我們都希望能夠教得比該節更好更高明－最少不比該節差。欲達此目標有兩個條件，第一要知道教學者做了什麼－亦即要會教學的描述；第二要知道此節教學的優缺得失－亦即教學的解讀。不知道教學者做了什麼，要如何知道或證明別節課的教學比此節強或弱呢？不知道優缺得失，又如何改正缺失，增強優得以便強過該節呢？我們都知道教室是個狹窄擁擠的地方，加上時間有限，因此其間行動快速複雜，不懂如何解讀（含描述）的話，即令有教學影片也可能像看戲一般，看完，除了印象較深刻的幾個節點外，其餘都只模模糊糊，甚至蕩然無存了，那要如何具體明確的解讀所見所聞呢？解讀教學，看來似乎不易，說開了，一點也不複雜（我是花了兩百小時以上才搞清楚，你卻只要幾分鐘就可瞭解）。以易老師的教學為例，她在引起注意（起立行禮並說一些見面詞）後，1.先分組搶答排序題，2.再唱歌加分，3.…。在1.分組搶答排序題時，每組一白板，將答案寫在白板上，各組應儘快將白板貼到黑板的小組格子內以搶分；2.唱歌加分則是挑選會唱且能自告奮勇的一名同學，爭取給該組加分的機會。這兩個動作的參與方式不同，內容不同，目標不同，參與人員不同，顯然是兩個不同的＂活動＂。＂活動＂正是教學的組成單位，解讀教學主要就是將整節課的教學－看起來複雜快速的場景－分解成一個個的＂活動＂。例如，分組搶答這個＂活動＂，在你明確具體的描述後，我們可以討論其優缺得失了。

　　描述教學和解讀教學是不一樣的，描述時應儘量客觀明確具體詳實，但不加入個人意見和看法；而解讀教學時（以描述的教學做為依據）則不免加入自己的判斷和看法－所以最好是看多想透，較不會引起爭議。我個人之所以不揣愚陋的大膽解讀，除希望能藉此協助教師們了解描述方式，注意小細節，及引發討論外，我個人參觀過的教學粗估起來超過六百節，大部分的節次都是一面觀察一面解讀的；而且在觀察及解讀的同時，也經常在構思：如果重來的話可以怎麼做？如果我來的話可能怎麼做？如果我是學生的話對此會做何感想？參觀過程中如有疑問或不解，大概都會參閱或搜尋相關的國內外資料，以尋求解答（也便於教導學生。例如看到老師提問，好像有點問題，就會去找相關資料，那麼再碰到時，大概就知道應怎麼做，並判定該師做法優缺了。我就以提問為例稍做說明，老師的提問與一般的交談是不一樣的，交談時談話者互動頻繁，話題不一；但是班級的提問則是有次序的，一般來說其次序是老師問，然後點一名學生回答，接著老師判定良劣，良的話，重複歷程；若是劣的話，師或者提示或者稍等或者點另生回答，接著再重複歷程，師問－點生答－判定－師問…在這過程中幾乎每個環節幾乎都有學問在，例如師問，會因問題的不同而做不同處理，例如問題有固定且唯一答案者；問題是開放性者；點生答也有學問，例如應點會的或較不會的？又，師問後要等多久叫生較合適？如果你仔細觀察教學的話，經常可以發現很多班級都是師問，生舉手，然後老師就點一生來回答了，中間幾乎沒有任何的停頓，如此一來師問生答就變成了老師和該班最聰明學生之間的舞台了。好，這樣子做好嗎？對嗎？如果老師經常如此做的話，其他沒那麼快的學生想答也沒機會，於是他們慢慢就成了班級的觀眾和聽眾了…那應該怎麼做才好呢？你看看，一個個小小的問答就有這麼多學問，其他像學生練習，老師講述，寫黑板，發作業，訂正，討論，表演等等，細究起來，都不那麼容易，那麼理所當然，我因為看得較多，因此碰到不懂的或者有疑問的，就去搜尋一下專家的說法，或者請教有實務經驗老師的意見或做法…，這些累積的知能對老師們應該會有些許助益才是，但以往沒有網路，想分享也找不到途徑或平台，手邊雖有一些教學影帶但涉及肖像權及隱私權等，也沒辦法就著影片與大家分享我的看法，網路的發達解決了這個問題。但是教學要進步，對不起，你還是要學會解讀，而且不止懂而已，還要真正去實做，去熟悉，然後我們才有可能集思廣益，擴展見聞，吸收別人的優點，解決自己的缺點。

和尚寄住的地方叫做什麼？掛褡。生答後，師說：「我可以考你嗎？，上去寫這兩個字，寫對了再加一分…；有點難寫…，超可愛就寫在自己那組上面。」生寫後，師問：「對不對？掌聲鼓勵，再加兩分，這組再加兩分」…