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溫老師教學試評(4)(解讀前再強調＂活動＂的重要)

　　在針對溫老師前四十秒教學進行解讀評述之前，我想再強調一次將一節課教學拆分成一個一個活動的重要性。如果仔細觀看或思索一節課的教學，你會發現一節課是由一個一個活動所組合而成的。而且，在教學進行時，通常會有一個主軸活動在支撐著教學，例如老師講，學生就要聽；老師示範演算，學生就要看；朗讀課文，就必須拿著課本唸出來；問答，就必須有人回答；個別練習，就必須每個學生都做著老師指定的作業等等。沒有主軸活動，那麼學生做什麼都沒關係－大半會違規分心，無所適從－，而對主軸活動的拖延，妨礙干擾或破壞，也都會被老師予以制止或指責（例如老師在講課，學生卻沒注意聽；老師示範演算，學生卻沒在看…）。因此，在教學時大概會以那個主軸活動為重心來進行，問題是：老師們如若沒人予以指出或提醒，往往不會查覺到此點，所以呢？他們會將活動混雜在一起，他們往往正是使得活動被拖延，妨礙甚至破壞的要角。結果，他們的教學一拆分起來，往往令人感到棘手和惋惜。

　　我之前提過柯寧的研究，柯寧攝錄了數百節課，分析後竟發現發現老師們正是使教學活動無法順利進行的主因，老師的做法或說詞使得教學活動分岔混雜了，這種情況包括將活動分岔到無關的事情上（例如學生正在朗讀，老師行間巡視到後面，看到清潔用具沒放好，馬上指責學生或者要求學生馬上放好等等…），或者把重心放在與活動進行無關或者關係不大的學生姿態啦（例如請學生回答問題時，發現學生沒站好，或姿勢不對，馬上就此做出要求或指責…），活動所需的工具或材料上啦等等（例如要學生寫作業，發現學生擦太用力或者鉛筆太短，結果針對此發表高論等等）。有意思的是這種情形不只發生在資淺或者教學不佳的老師身上，也同樣發生在資深優良教師身上（柯寧的研究因為要有對照組的關係，所以資淺不佳老師和資深優良教學必須各占一半）柯寧的對象是美國老師，而我在國內觀察了數百節的教學，結果差不多，可見這種現象不是那個國家才有的。

　　再者，因為老師們沒有教學是＂活動＂組成的概念，所以常常會把活動分岔開或混雜在一起，結果，用＂活動＂來加以分析的話，往往很難描述或評論，因為不指出事實的話，沒辦法提醒注意，俾便改善；然而指出事實的話，可能會被誤認為在吹毛求疵，或者甚至是在攻擊侮辱。對有熱誠有成就的老師，我們敬佩感謝都來不及了，怎麼會想要去找他們的缺點或弱點…這也是我為什麼一直在強調＂活動＂觀念的主因。

　　又，有了＂活動＂的觀念，才有可能進行討論和交流。我一直認為我們的教科書就是那兩三個版本而已，每個版本的每一課平均下來，每年都有數千名老師在上同樣的內容，這些老師中沒有比較出色，比較不同的教法嗎？為什麼我們沒法從他們身上獲得一些啟發或想法呢？為什麼老師們到現在為止都還只能單打獨鬥呢？而且每次重教都好像是第一次教學呢？無法分享、無法累積的主因在那裡呢？個人看法是：沒有溝通的語言！把活動混雜在一起，那要交流溝通的是那個區塊呢？把活動混雜在一起，那要檢討省思的又是那個區塊呢？可是，如果有了＂活動＂的觀念，那這個問題就可以簡單解決了，我們交流溝通的就可以是特定的＂活動＂，我們檢討省思的就可以是特定的＂活動＂了。

    最後是：有＂活動＂概念，教學才有可能專業。所有的專業都重視細節，以餐飲業為例，五星級和路邊攤差別在那裡？細節！我個人打桌球，頂尖高手和業餘選手的差別在那裡？細節！頂尖選手在發球時，一個球抛上去，同一姿勢可以變出最少七種發球方法，業餄者最多三種，為什麼？細節！我在建立教學模組時，最少看過數百節的上課儀式（就是起立，敬禮，坐下這個動作），老師們幾乎每天都在使用的上課儀式，老師們有仔細去思考應該怎麼做？何時應該做什麼動作或口令較為恰當嗎？大概都沒有，那資深和資淺會有什麼差別嗎？當然沒有！為什麼？因為混雜在一起就沒法將心思放在一點上面。但有了＂活動＂概念就不一樣了，你會把＂活動＂獨立出來，然後仔細的揣摩思考如何做到精緻專業。例如：請學生朗讀課文，沒有活動概念，你就只有隱約模糊的想到這個動作，可是有了＂活動＂概念後，你會去想：朗讀課文前我應該如何說明我的目標或要求？何時拿課本？誰起頭？如何輪流？如何評述？如何增強成效…整個動作會在你的腦海中再三的揣摩演練以趨於精緻…以趨於專業…

　　溫老師的教學容或有一些疏忽的小地方，可是她的特殊及傑出處確實值得觀摩和學習。疏忽的小地方提醒你留意；特殊及傑出處我也會詳細的解讀和說明，希望能提供你做為參考，並歡迎你試加應用。