c410606的部落格

　　（在班級中的問答和一般的兩人談話時的問答是不同的，其機制大概是出題－＞選答者－＞回饋。出題一般是老師，而且除特殊情況外，應該先出題再選答者，原因是如果先選答者再出題，其他人可能認為那與我無關，也不會用心去思考答案了；特殊情況則是學生正分心或在異動，為不動聲色的讓他回到教學主軌，可以先叫學生後，再用一個題目問他。如果你參觀過教學的話，可以發現很多老師在出題後，到選答者這段時間，幾乎是沒有任何停頓時間的，也就是出完題，然後較聰明的學生馬上就舉手了，而老師也馬上就挑選一人，結果問答教學法往往變成老師和最快舉手學生－也是班上最聰明學生－之間的互動，其他較慢舉手或較慢想出答案的學生，根本沒有被選上的機會，久而久之，班上就出現了一大票觀眾和聽眾，他們慢慢成了班級的客人或配件；也因此老師在出題後，到選答者，這中間應該要有所拿捏或取捨。又選完答者到他真正回答之間，可能也會有停頓，此時老師也應先想好因應之道，你要等他呢？還是要提示？還是就請他坐下了？各有何利弊？至於學生的回答也可能出現很快答，答對；很慢答出來，答對；很快答，答錯；很慢答，不會；答錯又含完全不會，以及部分不對等，老師在使用此法時，在事先就應考慮到出現上述情況之一時，如何因應的問題。）

　　（依據維考斯基(Vygotsky)的說法，心智發展上有所謂的側近發展區(zone of proximal development)，意思是有些內容是學童自己可以學會的，老師不用教；有些內容是即令老師教，學童也學不會的，因為心智發展未到或者缺乏動機和興趣；有些內容是在學生既有的基礎上，只要有人懂得方法，懂得鼓勵，在協助或支援並建立鷹架的情況下，學童是可以學會的。從學生已知到需人協助才能習得的這個範圍，就是學童的側近發展區，也因此，教學的要訣是在學生已會已知的基礎上，協助，支援，指導學生學會可能習得的內容。教學重點在學生，講的就是這個。可是如果老師不知道學生已懂已會了什麼，也未顧及如何協助支援及指導學生學習可能習得的內容，那麼這個教學的成效就有些令人擔心了。側近發展區也強調學生透過互動討論，可強化對內容的掌握和了解，因而是合作學習的理論之一，在強化對內容的掌握後，也有助於學生將內容內化到自己的知識庫之中。）

　　（我上面所說可能還不夠具體明晰，且容我用表列方式將如果有機會重來的話，可以怎麼做，說得更清楚一點：

　準備活動

　　引起注意：和來賓打招感，感謝學生參與，並強調他們的重要。

　　單元名稱與目標：空城計。透過內容探討學得遇事冷靜。

　　前導組體：透過分組競賽增加學習的趣味，並增進組員的合作。

　　引起動機：背景說明，並用影片協助學生了解當時情境。

　　［出題，讓學生尋答時，儘量不介入，時間到前提醒學生］　

發展活動

　　分組競賽：說明，評估，練習，回饋，增強。［讓分組距離不會太大，最好

　　　用心智圖來整理學生已答的內容］

綜合活動

　　評述表現：再次感謝學生參與，並對他們的表現表示佩服和肯定。

　　摘述統整：將發展活動成果統整歸納，要學生將心智圖抄寫下來。

　　延伸學習：請學生回去複習，並預習下次上課內容；鼓勵閱讀章回小說。

　　你看看：我彙整的教學流程可以這樣的用於實際教學上，而且實做起來還相當的有系統。針對其中每個活動及其中的小活動如何進行，如何銜接，如何符合課程需求等等事先考慮周詳，規畫完善，你就可以教得相當不錯了，就不會有太大或太多的瑕疵了。）