這是網路搜尋到的一節學習共同體的教學演示，演示者係一名女主任。影片開始時，教室前面的螢幕已投射有＂搭一座認識台灣的橋樑＂等字樣，但是螢幕四周則相當雜亂，螢幕係懸掛於黑板前面，後面可窺見的黑板上畫有圖樣，而黑板前的可推式白板上則貼滿各種文件資料等（筆者的意思是既然是慎重其事的教學演示，那麼就應該有慎重其事的做法，與教學無關的東西，或妨礙觀瞻的東西，都應儘量移除）；學生坐成ㄇ字型。該場演示係做為某市的校長和主任觀摩之用。
教學者站到螢幕前，班長喊起立口令，（有的學生很快的站了起來，有的則是慢吞吞的，有的甚至沒聽到班長的喊聲…－似乎沒有上課鈴聲，因此有的學生還在繼續原來的活動－）老師等同學都站好後，輕輕點了下頭，班長喊「立正，向後轉」，（因為座位相當擁擠，因此學生站起時，轉向時，桌椅都發出吱吱的碰撞聲。也因為擁擠的關係，有的小朋友想站好，但姿勢卻有些不自然－歪歪扭扭的。）班長喊敬禮，小朋友喊來賓好，參觀者則回以小朋友好。接著小朋友轉過身來面向ㄇ字型的中間，班長再喊敬禮，老師和小朋友同時向對方敬禮（有的小朋友原本尚未轉過身來，班長喊口令後，再迅速的回頭敬禮。因為座位係ㄇ字型，因此學生必須側著身體才能面向老師，桌椅自然又受到推擠）老師：「大家請坐。」（學生坐下時，桌椅又發出吱吱的怪音。）（影片上有聽到後面有一人拍手，接著又有一兩人響應，老師面帶微笑有點訝異的往前一鞠躬。）（擔任教學演示需要相當的自信和膽量，此或為同事的鼓勵和支持。雖然不宜在教學時出現，但無可厚非。）老師抬起頭來面向學生，手上拿著一份資料。老師說：「剛剛我們在上課時，請同學們做一件事情，就是請小朋友利用拼圖，找找看台灣到底有幾個縣市？…在這過程當中，我們發生了一些問題…，導致產生一些數字上的差異。（老師提到了離島，因為有的離島是縣，有的則是鄉鎮，例如蘭嶼是鄉；另外一個差異則是有一組的地圖跟大家的不一樣，原因是他的地圖是較早期的，而近年縣市曾經進行合併…。）」教學者在說明差異原因之後，問學生：主任在「這樣知道了嗎？現在你們跟主任一樣清楚台灣有幾個縣市了嗎？（學生點了點頭）確定喔，那我們要進行今天的課程了喔。」（事實上，在這兒的問法筆者以為是有問題的，教學者問學生知道了嗎？懂了嗎？會了嗎？學生除呼應或附和教學者之外，他敢有不同意見嗎？因此較好的做法應該是檢測看看，或者再共同確定一次到底有幾個縣市，包括那些縣市等。）
老師走向螢幕，拿起遙控器，按下後出現表格（因為是在教室內，攝影機有一些死角，出現的位置和學生都是固定的，其餘則狀況不明，甚至有時老師在走動時，就不在攝影範圍內了）（這也是筆者想強調的一點，既然要攝錄，那麼就應慎重其事的攝錄，要放到網路上，那麼影片就應該是完整的，前面有說明，後面有解釋，而不是隨便攝錄一下，然後就將之丟到網路上了）「這是上禮拜我們請小朋友做的爸爸媽媽的家鄉的調查結果。」指一生（叫他的名字）的話令老師印象最深刻，因為該生提到從來不知道爸爸媽媽的家鄉距離這麼的遠。［小朋友要認真看前面並不容易，因為他們坐的是側對螢幕的方向］我們的第一個問題是：老師要請你從這張表單裡面對照你的地圖，負責提供拼圖的請你把拼圖準備好（學生書桌是兩人座的，老師提到時準備圖時，學生紛紛轉頭查找圖在那兒）老師繼續：要在我們班做家鄉調查，我們缺了那些縣市啊？有些縣市並沒有爸爸媽媽的家鄉在裡面，可以很快的指出來嗎？我們來討論一下（學生紛紛依老師的指示做動作－討論）老師卻指數著螢幕上的縣市，「一二…十三（學生此時正在找圖核對螢幕上的縣市，根本沒法理會老師在幹啥）我們爸爸媽媽的家鄉只有十三個縣市，少了那些呢？」靠近螢幕在老師旁邊的學生沒舉手就回答了，老師複誦其答案－少了屏東，接著又口唸「還少了（指著一生並複誦其答案）南投…少了…（學生舉手，但老師這回卻沒理會了）請你們從地圖上把它找出來（右手畫著圈圈）這裡缺少的縣市他們有那些共通性？」（因為是ㄇ字型，學生的座位是面向中間，每邊有前後兩排，因此學生要討論，前面一排的小朋友就必須回過頭半側著身體－甚至畫面上出現站起來彎著身的－，去跟後排的小朋友做討論，從畫面上可看到一組有四個小朋友）
老師無法進行行間巡視，只能在ㄇ字型座位的中間空位走動，偶而彎著腰，看看或聽聽某組學生的討論情形，並提醒他們記錄下來。老師繼續走動著，看看並聽聽，忽然提到：「在你們尋找他們位置的時候，我要請你們想想看，上個禮拜，你跟爸爸媽媽在討論他的家鄉（學生在討論當中，似乎沒人在理會老師說什麼）閱讀這兩本書的同時（拿起桌上放的兩本書），爸爸媽媽有沒有告訴過你（最前面的數名學生回頭－他們本來正轉頭跟後排同學在討論－看著在身旁的老師）當時他們為什麼離開家鄉到這裡來，（最前面的同學說沒有，老師強調其答案＂沒有＂，搖著頭又說一遍＂沒有＂，其他小朋友可能根本連老師在說什麼都不知道）老師繼續說：「那我們請有的同學跟同組分享一下爸爸媽媽怎麼告訴你，譬如說原來住花蓮的，為什麼後來定居在這裡，是為了什麼原因…，他們在台灣做了一個移動，改變了他們家鄉的位置，有沒有誰可以告訴我們爸爸媽媽的討論（小部份學生轉向老師，聽老師在說什麼）或者請閱讀者告訴我們爸爸媽媽在看＂台灣念真情＂這本書時他給了你什麼樣的回應？請你們準備一起討論一下。」
走向某小組，彎腰傾聽他們的討論，再走向另一組，…走到最靠近鏡頭的組時，「知道爸爸媽媽為什麼移居這裡？」有一生點頭，老師請他們彼此分享，再走向下一組。走完各組後，突然又開口：「剛才各組的發現有幾個（學生還在討論中）大部份離開家鄉的都是爸爸還是媽媽？」學生的答案其實都有，但老師卻說大部份都是媽媽，並問為什麼，指著一名學生，該生說：「因為是嫁過來的。」老師重複。（學生有的在聽，有的還在討論）「那爸爸離開家鄉的原因是什麼？來，」（指一生並重述）「因為他們要來這邊工作。來，這組更棒，（指著一組，再說一遍他們更棒，並隨手拿起他們的記錄紙）他們發現同學爸爸媽媽的家鄉少了四個縣市，將縣市唸出來，他們正在討論這四個縣市在什麼特殊的位置（邊將記錄紙還給該組）有什麼特殊的位置上的關連性，（突然按遙控器）現在我們回到我們的社會課本，我們的社會課本有提到（學生有的轉向螢幕，有的還在討論，討論的活動並未停止啊）唸螢幕上社會課本對家鄉的定義……
目前教育界正在強力推展所謂的＂學習共同體＂，主要強調兩點，其一是ㄇ型坐法，另一是分組。學習共同體強調學生為主體的教學，筆者以為值得肯定，教學的主體當然是學生，教的功能在協助支援，重點在學。教得再認真，如果學不到什麼東西，再認真也沒用；反過來說，似乎沒怎麼教，學生卻學得多且樂，那才是高明，也是目前老師應考慮並嘗試的重點。
筆者在師院參觀實小老師的教學觀摩時，幾乎都是分組的教學型態，那時強調的座位也以分組為主；然而在教學過程中，卻很少看到分組運作的學習型態；分組時，多數學生必須側對黑板，因此在分組沒發揮功能的情況下，此種坐法其實對教和學都沒什麼幫助，只是苦了學生而已。因此筆者在記錄後的省思時，每每不以之為然。因為看多了也看久了，自己也會去想教學和座位的關係究竟應該如何？得到的結論是：座位應該配合教學的需要，而不是教學去牽就座位的類型。一節課的教學中，老師應該會使用多種的教學型態，例如講述，分組討論，學生發表或上台演算，學生獨立作業等等，配合著各種教學方式的需求，可考慮移動座位，使用不同坐法，以提昇教學成果。而不是固定坐法，然後讓教學來配合著座位的類型。
此節教學演示，主要以老師講，提問，觀看螢幕等為多，ㄇ型座位徒然造成不便和困擾，是不當的安排。筆者以為ㄇ型座位，因為必須空出中央的空間，勢必造成位置的擁塞，即令要進行分組活動都不方便，或許適於學生成果的發表或展現，但不適合一般的教學，如果真的要使用，那麼如何取其長以增強教學成效，是教學者應該慎於考慮者。
教育界有段時間強調所謂的＂開放教育＂，結果在大家都還搞不清楚那是什麼東西，化為實際教學究係什麼形貌之際，已有多篇呼應附合憧憬的文章，雷厲風行一段時間後，到最後卻落得不了了之。當時教育界大多認為講述法是傳統落伍的教學型態，應該大力改革，一舉更新。筆者卻於此時發現handbook of research on teaching中有篇文章強調的卻是講述法可用於教學的那個部份，又如何發揮其功能等，筆者霍然明白，原來所有的教學法都有其功效及使用時機，太過偏愛或強調某種教學型態，其實都有其盲點或缺憾。
如果老師的教學概念不是很清楚，原先的教學不夠完美，那麼絕對不會因改變或採用另外一種教學型態，其教學就更趨完美的。分組教學對老師的最大挑戰是老師在學生分組活動時無事可做，此時一定要能夠忍得住，耐得住，等學生在規定的時間討論完或作業完，然後依流程發表成果或檢核成效。在分組時，分組的成員組成，運作流程的練習和熟悉等，都是老師必須面對的課題。從該節中的表現看來，該教學者並不熟悉分組的運作方式。
該節教學演示片段活動的最大敗筆在老師忍不住也耐不住，經常中間插手，從而干擾活動的進行；而且不了解教學時，其流程是一個活動接著一個活動持續的進行，每個活動都應該是完整的進行，最怕的是突如其來的莫名之舉（參閱筆者以紅黃字體呈現的突然之舉），結果前一活動未完，卻必須莫名其妙的接受另一活動的干擾，於是二者都無法達成應有成效。事實上，筆者在參觀教學時也經常會發現類似狀況－尤其是後者，後來才發現老師在教學活動進行時經常會有恍神－前車未竟，後車即行－的狀況（參見邱連煌所著＂心理與教育＂一書中，＂教室管理與不良行為的防止＂一文中的＂換課順利＂乙節；筆者以為該文是老師必讀並加以消化吸收的知能）。
也因學者有此發現，自己在參觀教學時也屢屢發現類似狀況，因此筆者在構建教學流程時，為了避免發生老師恍神的現象，要求學生在準備活動時必須先將該節的主要活動說清楚，俾提醒自己堅持在那些活動上以避免離題；例如本節教學首先要確定台灣的縣市到底有多少？是那幾個？其次要請同學生找出調查的家長家鄉和台灣的縣市比較起來，少了幾個縣市，是那幾個縣市…；其次是在某個教學活動之前，必須先說明清楚下面的活動要做什麼，為什麼，怎麼做。例如，「現在請各位分組討論家長家鄉和台灣縣市比較起來，少了幾個？是那幾個？這些縣市在地理上有什麼特色？討論的時間是兩分鐘，請將結果記在白板上，完成後老師再請抽到的小組泒人與大家分享，這樣清楚了嗎？０００老師剛剛說什麼，要怎麼做？（等回答後）好，同學都清楚了，現在計時開始。」如此一來，或可避免老師的無端介入或做出突如其來之舉來。
那要如何改善上述的教學呢？筆者以為依該節的流程來看，其活動依序為（保留其流程，但予以加強部份動作，用括號顯示）：
１．確定台灣有幾個縣市？［此點在老師指出離島及行政區重劃後，似可再予以唱名確定。）
２．呈現該班學生家長的家鄉之調查結果（此點其實相當有創意，可再確定，投射的螢幕似乎不夠大，因而不夠清楚）
３．指出有那幾個縣市不在家長的家鄉中？（分組，對照地圖，分組活動流程應再加強，活動一段時間後；應請小朋友上台發表。並與其他組做核對。而不是進行分組時，老師卻與臨近學生問答互動，最後甚至沒有結果就進行下一活動了）
４．指出這些縣市有何特色？（上台發表。後來出現的家長為何移居新竹等，在調查中並未出現，因此學生似未問及家長此一問題，如果老師認為此點重要，應在學生調查父母家鄉時，即予以列入）
綜觀該教學活動，並沒有小朋友的表演，ㄇ字型座位反形成對活動進行的干擾，建議採用別的座位型態。
教學 (4)