c410606的部落格

溫老師教學試評９（找證據）

　　接著請學生找證據…。「小的救大的，那裡啊？那裡有小的救大的？」10.43生舉手，老師續講：「這一篇的證據，等一下我們再找老鼠救獅子的證據，先找這一篇的證據，誰來幫我？」師點了一名學生，提醒「要說大家好，我是證據小老師。」前面有學生站了起來，底下也出現了雜音，師提醒證據小老師不只是講，也要看誰是最棒的就請他上來，不起來講的就指定他…。第一個證據，師提示，小的大的，生說…你小的，真的沒有用吔，生要往下講，師制止說等一下，那我們就在這邊找證據就好了。「大的笑小的，那裡有大的笑小的？趕快找找看…，」（老師寫的第一個是大，小，換句話說第一個應該是找大和小，大的笑小的是第二點，現在第二點先找，好像有點奇怪。這兒的動作也應該是先讓學生找課文內容，然後再舉手，否則的話會變成老師和最強的那個學生的互動，因為那個學生會最快舉手，其他同學就不用說了。可，這兒又可看出老師的不俗來，你要低年級小朋友把故事內容歸納起來，已經不容易了，歸納完了之後，又進一步要求他們找出證據來，喔，太令人訝嘆佩服了，太強了，學生經此訓練，他們將會擁有什麼樣的能力啊？哇，…）［老師不是看著上台的小朋友，而是底下的學生，下面有學生喊道，「你真小…」，師把上台小朋友的小棍棒拿走，並說你們講我來幫你們圈］（我說老師有點隨興，從這兒你也可以看出來，他叫學生上台，然後呢？學生幾乎沒開口，她就又把學生的小棍棒拿走，並且要幫學生把內容證據圈起來，她不是事先想好要做什麼，然後再進行，而是想到什麼就臨時的加入什麼。）師說「你真小，在那裡？」底下兩三個小朋友喊道那裡，那裡。上台的小朋友手揮動著…，老師在螢幕上點選色筆，然後將＂你真小＂幾個字圈了起來，問說「這個是什麼？證據第一個」；在圈的內容的下面用紅筆圈上１，並寫了個＂笑＂字。12.19師又說「小老師你繼續，我只是一個記錄。我幫你們把重點記下來。」生要繼續，師…問誰講得很棒…（此處有點亂，不知如何記錄，因為有好幾個聲音，不知要記誰的）…12.51…上台的小朋友剛要講，老師又打斷她，說要找第一個是笑，那第二個呢？生提到：「小的跟大的說我的年紀怎麼樣？和地球一樣大。」底下聲音說小的要表現出來，老師重述小的要表現出來（你叫學生上台，然後呢？誰都可以講，然後呢，你又以底下的學生為主，那你叫學生上台要做什麼？我之所以說該師教學有點隨興，意即在此。）底下生說在第四排，師數到第四排，生搶答師亦接著說，師想了一下，然後將＂我的年紀和地球一樣大＂圈起來，在旁邊用彩筆寫上不服輸［字寫得不很順利，底下學生三三兩兩的在發言］，師寫了不服輸後，打斷底下生問說誰不服輸，底下答小羊，師解釋這表示你笑我，底下生又搶話…師又搶回話，我不服氣。那接下來呢？…我要找新的老師了，剛才她當老師當得怎麼樣？…還有誰要來當小老師？問一名學生該生不願，另找了一個小朋友，要學生給他拍手，加油打氣。14.12師問：「你知道接下來要找什麼證據嗎？」指導該生要說小朋友大家好，我第一次當老師，請多多支持。該生沒理她轉身就要找證據，老師提醒他還沒說老師剛要他說的詞兒，生開口說大家好，我第一次當老師，停了一下，底下小朋友幫著說請大家幫我加油打氣，他照說了。此時老師要大家給他愛的親親，表演如何動作並要學生跟著做，老師將手放在嘴前親親後，將之揮向該生的動作嘴裡並發出嗯嗯聲，以表示給該生加油。（請問為什麼突然出現這個愛的親親？它的作用是什麼？它的用意何在？如果是要讓學生藉此休息一下，為等下再集中注意做準備，那麼老師應該是請學生站起來，慎重其事的讓大家動一動，否則你自己動，學生有休息到嗎？我在職時，經常有機會看低年級老師上課－尤其是師院特別重視注音符號教學－可是也經常看到低年級老師為了顯示自己的認真，因此即令學生已無法集中注意了，還勉強上下去，結果反而未能讓準老師們習得要注意學生注意幅度的重要性，溫老師此處的作為與生當時所見略同，有點可惜）然後要該生開始，並問接下來我們要找的證據是什麼？上台的小朋友看著螢幕上的內容，底下的小朋友搶答說小的幫助大的…師問那裡有小的幫助大的，那件事情是小的幫助大的？［底下一直有聲音］生剛要回答，師又問為什麼需要幫助？底下小朋友又搶著回答，老師又點了一名學生上台協助回答。老師假著腔調：我做得好好的，幹嗎要你幫助？回復正常腔調，什麼時候需要幫助？…學生還沒回答，老師一直在引導，並提到一定要大的發生什麼？生：大的發生危險。［現在台前有兩名小朋友］師：大的發生危險，小的幫助他之前，這裡有個條件，…師：大的要做什麼？底下數生搶答，師大的要遇見問題，…底下紛紛發言，…師：大的碰到問題，然後誰來解決？生：小的。師大的有問題，大的是小羊，小羊那裡有問題？二生欲答，師指定一人要他用彩筆畫出來，…生把課本中的獵人圖像圈了起來，畫個箭頭指向小羊圖像，並把小羊圖像也圈起來。師說對，又問文章中用什麼文字來呈現？17.06二生欲答，師要他們唸出來，生唸獵人想捉小羊的句子，老師把彩色筆拿走並要他們續唸，二生支支吾吾的唸完該段。師將該段整個圈起來，畫條方向線指向獵人圖像，表示生所畫的意思是這樣，然後要二生回座，說二生聯手合作表現很很棒。18.00要學生全部起立，手插腰，腳踩愛的鼓勵，然後扭屁股，嘴裡唸著預備備備備…我都準備好了，開始，師與生一起腳生踩愛的鼓勵，接著扭屁股做愛的鼓勵，然後要學生坐下。

解讀與評述

　　要學生分析，歸納，比較已經不簡單了，可是，老師竟然再回頭要求學生拿出證據來，告訴我們什麼地方有這樣的現象，哇，這點更出乎意料之外，更見其高明。溫老師名不虛傳的地方應該是在這兒吧？如此一來，學生不止要熟讀內容，理解課文，而且要符合問題，找出證據，你看看，你看看，內容深究，竟然可以在國小一年級用這樣的方式來達成，而且國小一年級的小朋友真的可以做到老師的要求，把內容分析成有大小兩個東西，首先大看不起小，後來小的救或助大的，最後大的感謝小的。然後再推估回去，什麼地方有大的小的？什麼地方有大的看不起小的；什麼地方有小的救或助大的？什麼地方有大的感謝小的。這真的是太精彩的做法了。這真的是太棈彩的做法了。佩服！佩服！

　　我在看到溫老師要學生進行歸納時心裡想著如果能回頭要求學生找證據的話就更棒了，沒想到溫老師真這樣做了，而且學生的表現如此精彩。

溫老師教學試評８（比較與歸納）

　　［容我先鼓掌讚許溫老師學生的表現，並舉手向溫老師致敬，一年級小朋友竟然能展現出布魯姆認知層次中的高階認知行為，太不可思議了，溫老師，佩服，佩服，你的信念和做法太讚了！太強了！）

教學描述

　　6.15師：「剛才我們已經讀了這篇文章，也是昨天晚上你讀的這篇文章，當然我們還有一篇你手上看到的＂老鼠救獅子＂對不對？這兩篇文章老師昨天要你去做超級比一比，請問：為什麼？…」點一生之後又含糊的說了一些，然後把麥克風交給學生「兩個故事都是小的東西救大的東西。」…（因沒麥克風聽不清楚。老師在黑板的左方將小朋友講的寫在黑板上，但螢幕上並沒出現老師寫字的畫面，只聽到老師的聲音，以及寫黑板的聲音）要此生問有沒有小朋友幫你補充的沒？生說想講話的要舉手，並點了一生（7.40-44螢幕出現該班座位，係分組坐，小朋友側對著黑板。，生上台要開口時，老師提醒程序，生說：「大家好，我要上來補充，7.55前面…大的都會說哈,，你那麼小，你怎麼可能會幫了我。結果小的都可以做得到。」［師在螢幕左邊的黑板剩餘處寫上：1.:小  大；2.大－＞小；師加上3. 並說：你的意思是小的和大的之間又發生什麼事情？］生答「世界上每個東西都可以有功能。」師：「小的…（底下有搶答的聲音）…他生大聲說「小的幫助大的，讓大的知道小的也有用。」師「小的幫助大的…最後得到什麼東西？」生搶答＂教訓＂，師：「誰得到教訓？」寫上4.一生答大的…底下在講，上台的學生也在講，講時，看著老師，老師剛寫完黑板看到了，問她「你是在跟老師講話還是跟大家講話？」9.05師：「她剛剛報告的實在是一級棒，太厲害了」（底下有聲音）「只是她的身體一直在對著這裡」（指著黑板邊角）（底下有學生要補充，老師要他等一下，然後請該生上台，老師要大家給原報告者掌聲）［掌聲。］

    9.25另一生上台想發言，［師又在整理電源線］，生：「老師各位同學大家好，今天要報告的是超級比一比，就是，就是大的罵小的，小的把大的教訓。」（男生，有點結結巴巴的）師問「他說什麼？」底下參差重複：他說大的罵小的，小的把大的教訓。師說「剛才００已經說過了，他再幫我們說一次，對不對？10.21好謝謝。」並要底下的同學拍手…」

溫老師教學試評７（領讀與跟唸）

教學描述

2.00「來，全班起立，我們來唸這課課文，誰來唸第一第二兩句？」（因為只有螢幕是亮的，因此全班是在暗黑中進行活動的）學生爭相舉手，還有喊＂我＂的聲音。「來，我們棒子，看誰來當小老師。」拿著棒子準備交給學生，點了一生，說「他難得舉手，讓他先來做。」（這樣的說法到底是褒還是貶呢？如何說法較佳呢？）師：「其他小朋友做什麼？…請你坐好。全部身體轉過來。好」［這兒的意思是之前小朋友其實是側坐的，這時才注意到要他們把身體轉向前方；又這樣的要求似乎並沒有徹底的執行，也就是老師並不在意小朋友到底有沒有轉向前方。如果老師真在意的話，會停下來，看看小朋友有沒有轉向前方，然後再繼續下面的動作。另外，因為整節課都沒看到全班有小組的活動，因此不知道分組坐的用意何在？）老師把小棒子教給她叫的那名小朋友同時說：「預備，開始。」師又回頭問他要怎麼當小老師？生轉向全班說「小朋友請看我。」（老師有沒有規定活動的做法呢？其實是有的，可是並沒有嚴格執行。我要特別指出的是老師在班級經營時有規定卻未嚴格執行，有時比沒有規定還糟糕，因為會導致學生無所適從，也會導致老師說的話沒有什麼威信可言。）2.29生用小棒子背指著螢幕，意思似乎是問老師要開始唸了嗎？老師說：「對。」該生拿著麥克風持著小棍子指著螢幕上的課文唸了第一句後，又接著唸第二句，底下小朋友原先要跟唸第一句，此時停了一會，然後再參差的跟唸了兩句，師指出他少唸了＂草＂字，接著要他繼續，生續唸，其餘同學跟唸，有時一句，有時兩句（因為有時他剛唸完一句，要接著唸第二句時，小朋友已經接唸了）。該螢幕的內容唸完了3.43。（這兒的唸並沒有一定的次序，亦即到底是唸一句，跟唸一句呢？還是唸兩句再跟唸？也因此小朋友必須猜測到底何時跟唸，所以呢？所以他們的注意力就沒辦法全部放在＂唸＂上面，而需放一部份在猜測上；較好的做法當然是規定一個做法，然後大家照做，避免掉猜測的時間和精力。又跟唸完後，最好再分成兩人一組，相互唸給對方聽。跟唸，和自己唸比起來，後者須全神貫注，成效亦較佳。又老師指出學生少唸了什麼，可是卻又要他繼嬻，那你指出他的疏漏幹嗎？）

　　師：「接下來我們…」點按了滑鼠，螢幕出現底下的課文，老師將小棒子收過來，說：「來，我們現在請另外一個小朋友，來。」（老師的言行是學生的表率，有時此種影響是隱而不顯的，但力量不小。對低年級小朋友來說，尤其如此。我之前特別提及老師要有＂活動＂概念，並且要注意活動的完整。你看看這兒，你叫了學生來領唸，學生領唸完成了，你應該就其做為加以評述，以獎勵此生，並使其他小朋友知所遵循，可是老師在這兒，卻是含糊粗糙的結束…。又，我之前提過此師對活動的進行方式是有要求或規定的，可是卻沒有嚴格執行…）你還記得我之前對發展活動的描述嗎？每個活動都應說明，評估，教學，評估，增強，以之與此處的活動做比對，你大概可以了解我為何要如此描述了…

螢幕出現底下的內容：一個獵人走過來，想要捉小羊，小沙子看到了，用力一跳，跳進獵人的眼睛裡，獵人痛得大叫，等他張開眼睛，小羊早就跑遠了。等獵人一走，小羊跑來找小沙子，向他說：「謝謝你救了我，小沙子，你一點兒也不小。」

溫老師教學試評6（準備活動的檢討）

    我們在前面已經試著把溫老師的前兩個活動定名為：＂整理麥克風與上課儀式＂，以及＂指導學生與揭示主題＂。從所訂的名稱中大概可看出溫老師會把活動混雜在一起。在這兒我們不準備再詳述活動混雜的問題（有興趣的老師可以參考一下試評4），我想問的是為什麼老師－特別讓人不解的是資深且優良的老師－會似乎無意識的把活動混雜在一起？我不知道老師們有沒有想過這個問題？（我之所以提出這個問題的主因是：我所觀看的網路上的教學影片大部份都出現類似的狀況或問題。）我相信沒有把它點出來的話，同樣的老師在進行教學時仍會出現；而觀看教學的老師同樣不會去注意到這個問題，遑論加以改善了。

　　如果把溫老師的前兩個活動透過計畫的方式把它描述下來，它又會是怎麼描述的呢？（你還記得我之前提過：計畫＝教學＝紀錄嗎？計畫內的活動在教學中必定會出現而且也會在紀錄中描述出來。）

　　那如果是觀看教學的老師他們重教此節或者他們在教學時又應怎麼做較佳呢？你還記得我在教學架構中提到的準備活動的四個小活動嗎？

• 上課儀式或引發注意

溫老師教學試評(5)(指導學生與揭示主題)

活動描述

    0.39「好，來，親愛的小朋友，請看著溫老師，＂（問題是教室是暗的）突然叫一生名並說：「請你把東西收起來，我現在不要你有任何的東西，好，這一張壓在你的在透明桌墊下，這樣就不會飛來飛去，好，打開，打開呀，打開到你昨天的文章…老鼠救獅子…1.07」（螢幕並未顯示該生的狀況，但老師的眼睛一直到該生身上；為什麼要小朋友打開昨天的文章呢？又，你的注意力應該是在全班小朋友身上，怎麼會放在指導或糾正一名小朋友身上呢？）「好，還沒看＂老鼠救獅子＂以前呢，我們先來看＂小羊和小沙子＂，（你要小朋友打開昨天的文章，可是你現在又要先看＂小羊和小沙子＂，那為什麼不等看完＂小羊和小沙子＂再打開昨天的文章呢？）兩篇文章我們都要讀，等一下老師會交換（為什麼不等要交換時再處理另一文呢），看看兩篇文章我們要來做比較，昨天晚上我們是不是做這件事情？是不是？」（一生大聲答是）…（此時老師用一種奇怪的聲音喃喃說著，意在表示與學生的熟稔…）「昨天晚上我們做了什麼事？誰告訴我？」（老師把手舉了起來－意思是要學生舉手回答，1.40眼睛環視著學生，然後點一生）…除回答的學生呢喃著…小羊與…(因為沒有麥克風所以聽不清楚他在說什麼)，底下出現了兩三個聲音）師：「…超級比一比…，今天的文章就是＂小羊和小沙子＂。」2.00

解讀與評述

我把溫老師第二個活動的解讀和評述詳盡的寫好之後，又把它全部刪掉了，我們的目的不在指出老師的疏忽，而是讓其他的老師們知道＂活動＂的概念和重要性。在溫老師的第一個活動中我們已經示範過該如何抓住主軸活動，然後一次只專注進行一個活動，並把該活動做好做滿，老師們可就此去檢視溫老師的第二個活動，也因此再就第二個活動進行詳盡的解讀與評述似乎就沒那個必要了。

溫老師教學試評(5-1)(揭示主題的解讀與建議)

解讀與評述

我把溫老師第二個活動的解讀和評述詳盡的寫好之後，又把它全部刪掉了，我們的目的不在指出老師的疏忽，而是讓其他的老師們知道＂活動＂的概念和重要性。在溫老師的第一個活動中我們已經示範過該如何抓住主軸活動，然後一次只專注進行一個活動，並把該活動做好做滿，老師們可就此去檢視溫老師的第二個活動，也因此再就第二個活動進行詳盡的解讀與評述似乎就沒那個必要了。

改進意見：

保留最後一句話：「今天的文章就是＂小羊和小沙子＂」－這是該節的主題－，然後加上一句：「現在請把桌面上的東西都收起來，眼睛看著老師。」

溫老師教學試評(3-2)(指導學生與揭示主題)

活動描述

    0.39「好，來，親愛的小朋友，請看著溫老師，＂（問題是教室是暗的）突然叫一生名並說：「請你把東西收起來，我現在不要你有任何的東西，好，這一張壓在你的在透明桌墊下，這樣就不會飛來飛去，好，打開，打開呀，打開到你昨天的文章…老鼠救獅子…1.07」（螢幕並未顯示該生的狀況，但老師的眼睛一直到該生身上；為什麼要小朋友打開昨天的文章呢？又，你的注意力應該是在全班小朋友身上，怎麼會放在指導或糾正一名小朋友身上呢？）「好，還沒看＂老鼠救獅子＂以前呢，我們先來看＂小羊和小沙子＂，（你要小朋友打開昨天的文章，可是你現在又要先看＂小羊和小沙子＂，那為什麼不等看完＂小羊和小沙子＂再打開昨天的文章呢？）兩篇文章我們都要讀，等一下老師會交換（為什麼不等要交換時再處理另一文呢），看看兩篇文章我們要來做比較，昨天晚上我們是不是做這件事情？是不是？」（一生大聲答是）…（此時老師用一種奇怪的聲音喃喃說著，意在表示與學生的熟稔…）「昨天晚上我們做了什麼事？誰告訴我？」（老師把手舉了起來－意思是要學生舉手回答，1.40眼睛環視著學生，然後點一生）…除回答的學生呢喃著…小羊與…(因為沒有麥克風所以聽不清楚他在說什麼)，底下出現了兩三個聲音）師：「…超級比一比…，今天的文章就是＂小羊和小沙子＂。」2.00

溫老師教學試評(3-1)(上課儀式的評述和建議)

影片網址：https://www.youtube.com/watch?v=XoIO05EnCx4

活動描述

　　0.00影片開始時，除前面螢幕是亮的外，底下是暗的，但可看到人頭的影像，聽到有人小聲說＂好＂的聲音，並見溫老師走過鏡頭。　0.04班長喊「立正！」，（0.06小朋友都站起來了，可是師還在忙著拉麥克風及試音直到0.19，底下有小朋友的聲音），師終於試完音：「好，很好，來，班長上課了。」溫老師手拿麥克風並面對著學生，班長再喊一次「立正！敬禮！」，參差不齊的老師好，師並沒有回禮，手拿著麥克風，直接說「請坐下」，然後又再處理兩隻麥克風。(底下再度出現雜音)（終於就緒了）0.28-0.39。

解讀與評述

溫老師教學試評(4)(解讀前再強調＂活動＂的重要)

　　在針對溫老師前四十秒教學進行解讀評述之前，我想再強調一次將一節課教學拆分成一個一個活動的重要性。如果仔細觀看或思索一節課的教學，你會發現一節課是由一個一個活動所組合而成的。而且，在教學進行時，通常會有一個主軸活動在支撐著教學，例如老師講，學生就要聽；老師示範演算，學生就要看；朗讀課文，就必須拿著課本唸出來；問答，就必須有人回答；個別練習，就必須每個學生都做著老師指定的作業等等。沒有主軸活動，那麼學生做什麼都沒關係－大半會違規分心，無所適從－，而對主軸活動的拖延，妨礙干擾或破壞，也都會被老師予以制止或指責（例如老師在講課，學生卻沒注意聽；老師示範演算，學生卻沒在看…）。因此，在教學時大概會以那個主軸活動為重心來進行，問題是：老師們如若沒人予以指出或提醒，往往不會查覺到此點，所以呢？他們會將活動混雜在一起，他們往往正是使得活動被拖延，妨礙甚至破壞的要角。結果，他們的教學一拆分起來，往往令人感到棘手和惋惜。

　　我之前提過柯寧的研究，柯寧攝錄了數百節課，分析後竟發現發現老師們正是使教學活動無法順利進行的主因，老師的做法或說詞使得教學活動分岔混雜了，這種情況包括將活動分岔到無關的事情上（例如學生正在朗讀，老師行間巡視到後面，看到清潔用具沒放好，馬上指責學生或者要求學生馬上放好等等…），或者把重心放在與活動進行無關或者關係不大的學生姿態啦（例如請學生回答問題時，發現學生沒站好，或姿勢不對，馬上就此做出要求或指責…），活動所需的工具或材料上啦等等（例如要學生寫作業，發現學生擦太用力或者鉛筆太短，結果針對此發表高論等等）。有意思的是這種情形不只發生在資淺或者教學不佳的老師身上，也同樣發生在資深優良教師身上（柯寧的研究因為要有對照組的關係，所以資淺不佳老師和資深優良教學必須各占一半）柯寧的對象是美國老師，而我在國內觀察了數百節的教學，結果差不多，可見這種現象不是那個國家才有的。

　　再者，因為老師們沒有教學是＂活動＂組成的概念，所以常常會把活動分岔開或混雜在一起，結果，用＂活動＂來加以分析的話，往往很難描述或評論，因為不指出事實的話，沒辦法提醒注意，俾便改善；然而指出事實的話，可能會被誤認為在吹毛求疵，或者甚至是在攻擊侮辱。對有熱誠有成就的老師，我們敬佩感謝都來不及了，怎麼會想要去找他們的缺點或弱點…這也是我為什麼一直在強調＂活動＂觀念的主因。

　　又，有了＂活動＂的觀念，才有可能進行討論和交流。我一直認為我們的教科書就是那兩三個版本而已，每個版本的每一課平均下來，每年都有數千名老師在上同樣的內容，這些老師中沒有比較出色，比較不同的教法嗎？為什麼我們沒法從他們身上獲得一些啟發或想法呢？為什麼老師們到現在為止都還只能單打獨鬥呢？而且每次重教都好像是第一次教學呢？無法分享、無法累積的主因在那裡呢？個人看法是：沒有溝通的語言！把活動混雜在一起，那要交流溝通的是那個區塊呢？把活動混雜在一起，那要檢討省思的又是那個區塊呢？可是，如果有了＂活動＂的觀念，那這個問題就可以簡單解決了，我們交流溝通的就可以是特定的＂活動＂，我們檢討省思的就可以是特定的＂活動＂了。

溫老師教學試評(3)(準備活動1之整埋麥克風及上課儀式)

　　影片一開始的螢幕上就已出現課文內容（課文是直的，請將下列課文內容想起是直的，而且字旁都有注音）：

＂　十三 小羊和小沙子

小羊在吃草，看見草地上有小沙子。小羊說：「哈！你真小。」小沙子大聲說：「我個子小，年紀可不小，我的年紀和地球一樣大。」小羊聽了哈哈大笑。＂

　　課文下方是生字（也都有注音），含：羊，沙，見，哈，聲，紀，可，樣。

溫美玉教學試評(2)（教學影片）

影片名稱：20140521台南附小觀課13-1溫美玉老師（翰林版下冊第

          十三課小羊與小沙子)

網    址：https://www.youtube.com/watch?v=XoIO05EnCx4

影片時間：29:43

溫美玉教學試評(1)（試評前的說明）

　　在一分鐘看懂教學的系列說明中，我們得到了三個結論 ：

　　一、學習成效是判定教學良劣的標準；

　　二、教學是由系列活動組合而成的；

　　三、教學應有可遵循的流程或架構。